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幼儿园“体验式教育”的实践研究

2020-03-31于宏

辽宁教育·管理版 2020年3期
关键词:个性发展

于宏

摘要:“体验式教育”是以幼儿发展为本,引领幼儿在教育情境中,通过实践操作、自我建构、自我反省等方式进行自主体验的教育。通过培育园所文化、营造文化环境、架构园本课程、开展多元活动、优化保教队伍、实施家园共育等途径,开展适合幼儿学习与发展的、丰富多彩的体验活动,让幼儿在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。

关键词:体验式教育;园本化;个性发展

“体验式教育”以幼儿发展为本,强调教育情境的创设、体验过程的实践性操作、幼儿的自我建构以及自我反省。我园自建园以来,聚焦特色建设,优化教育教学管理,深入挖掘教育内涵,在满足每一个幼儿多元化发展的目标指引下,形成以“生活体验为依托,以活动体验为中介,以主动探究为特征”的“体验式教育”办园特色,促进幼儿、教师以及幼儿园共同发展。我园于2016年确立并申报了研究课题“幼儿园‘体验式教育的实践研究”。同年6月,该课题被列为辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题。在课题牵引下,幼儿园健康、持续、稳步地发展。

我园通过培育园所文化、营造文化环境、架构园本课程、开展多元活动、优化保教队伍、实施家园共育等途径,满足幼儿的需要,培养会健体、会认知、会交往、会生活、会创造的幼儿,促进其身心全面发展。

一、“体验式教育”的实施策略

(一)培育园所文化,催生特色生长点

办园理念是幼儿园特色建设的核心,在其引领下的特色发展是科学的、长足的,确定办园理念是幼儿园发展的首要任务。我园结合办园特色及工作实际,打造符合幼儿发展特点的顶层设计,经过实践,架构出办园理念一体化的园所文化体系,在此基础上,构建符合幼儿园实际发展的“体验式教育”园本课程体系(见表1)。

我园以“我体验,我能行,我快乐”为园训,以“律动童心,放飞童年”为园风,以“激发童趣,呵护童真”为教风,以“在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”为理念,力求培养会健体,会认知,会交往,会生活,会创造的幼儿。会健体,即在自主选择体验中感受运动快乐;会认知,即在自主活动体验中形成学习能力;会交往,即在自由交往体验中增强合作意识;会生活,即在自我尝试体验中养成生活习惯;会创造,即在自主探究体验中培育创造能力。

(二)营造文化环境,创设特色浸润点

在“体验式教育”办园理念引领下,我园充分发挥环境育人的作用,积极创设“体验式教育”的氛围,形成显性、富有特色的园所文化,涵养师幼身心。

1.营造多元化户外体验活动区域

合理划分出具有园所特色的综合区、攀爬区、涂鸦区、沙水区、综合区、音乐区、种植区、生活区等九大游戏区域,为幼儿提供丰富的户外活动环境,满足幼儿户外活动教育目标的需要。

2.创建功能性专项活动体验区域

根据幼儿园的办园特色及办园方向,利用各种有效资源,设计创建纸工坊、陶艺坊、沙画坊、绘本馆、小小棋苑、樂高“做中学”教室、科学发现室、舞蹈室、奥尔夫音乐室、国学室、开心小农场等十余个专项活动室和专项活动区,为幼儿提供多个动手操作、自我体验、表达感情的创造空间,充分满足了幼儿的体验探究欲望。

3.打造温馨的室内文化环境

以“成长的足迹”“生活的体验”“未来的畅想”为主题,分别在三个楼层打造以“体验式教育”为主题的走廊文化,并融入剪纸、乡土材料制作、毛线绣画、水墨画等具有班级特色的体验文化,为幼儿提供体验、浸润、探究的环境。

多元化的体验活动环境,满足了幼儿多方面体验和各种教育目标的需要,幼儿玩在其中,边体验边思考,达到了环境育人的效果。

(三)架构园本课程,打开特色切入点

幼儿园秉承“为幼儿一生发展奠基”的办园宗旨,在“国家课程园本化,园本活动特色化”的思想指引下,结合办园特色及办园方向,从目标体系、内容体系、实施体系、评价体系等方面制定园本课程纲要,构建了以主题牵动的园本课程体系,开发了12项园本特色课程,分别为科学发现、舞韵国学、纸艺、陶艺、奥尔夫音乐、小小建构师、沙画、小小棋苑、水墨画、剪纸、乡土材料制作、毛线绣画等,并有效实施。

(四)开展多元活动,夯实特色落脚点

结合幼儿发展特点,开展水墨画、剪纸、乡土材料创作、毛线绣画等小中大班序列化、递进化班级特色活动;开展沙画、陶艺、国学、纸艺、建构等园级特色活动;开展以“自主选择游戏区域,自主选取游戏材料,自主选择游戏玩伴,自主制定游戏规则,自主开展游戏管理”为特征的户外活动;开展 “庆六一”“庆元宵”“庆中秋”“母亲节”“父亲节”等亲子活动;开展走进气象局、文化馆、图书馆、电视台等社会活动;开展融入爱国教育、中国优秀传统文化、地域文化、园本特色课程内容的毕业典礼及主题升旗仪式;开展以中秋节、重阳节、端午节等节日及纪念日为教育课程的活动(见图1)。多元化的体验活动,为幼儿的综合能力发展提供体验和创造的平台,让爱国情怀、优秀传统文化从小根植于幼儿的内心,使之不断发扬光大并进行传承。

(五)优化保教队伍,打造特色支撑点

个性化、专业化的教师队伍能有效促进幼儿园特色化发展。我园提出了“师德高品位,专业高水准,能力多方位”的保教队伍建设总目标,采取“课题牵动,分层培养,个性打造,全面提升”的策略加强保教队伍建设。通过以学习明师德、以规矩正师德、以活动扬师德、以评价导师德等四种方式强化师德师风建设;通过园本培训、以赛代训、外出培训、师徒帮带教、专家引领、课题牵动、建立大型活动团队、特色建设团队等方式促进教师专业化发展;通过建立教师的专业档案、特长教师专项培养等方式促进教师个性化发展。

(六)实施家园共育,形成特色合力点

家园合力有利于促进学前教育良好发展。幼儿园通过召开家长会、家长开放日活动、专家讲座等形式,让家长了解“体验式教育”的核心与内涵,树立正确的育儿观,以此形成教育合力;利用幼儿园网站、微信公众平台加强家校沟通,促进家园共育;利用家长职业等教育资源,开展家长体验课堂,拓宽教育渠道;成立“护校安园”家委会,让家长们走进幼儿园,为幼儿的安全提供保障。

二、“体验式教育”的实践成果

(一)幼儿发展

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出,儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展。我园在实施“体验式教育”的过程中,让幼儿“在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”有力推进了幼儿各种潜能的发挥。幼儿的个性得到充分又全面的发展,会健体、会认知、会交往、会生活、会创造的培养目标得到实现,为幼儿的未来发展打下良好基础。

(二)教师发展

1.教师的专业素养得到提升

幼儿教师提升其专业素养是时代发展的必然要求,也是高效完成学前教育任务的要求。

幼儿园建园初期,专任教师中年轻教师占比80%,年轻教师教育教学经验不足,教科研水平不高。经过自主研修、实践观摩、同伴互助、以赛代训、研训助推、专家引领等六步培养方式,全面提升了教师的专业素养;通过骨干教师团队、大型活动策划团队、各专项活动室负责人团队等不同领域的团队建设,提升了个性化教师的水平。同时,打造出具有不同特长的教师团队,改变了专项教室设独立负责人的傳统做法,充分挖掘了每位教师的特长与潜质。

2.教师的研究水平得到提高

拥有一支团结奋进、作风严谨、业务扎实的高素质幼儿教师队伍,是幼儿园长足发展的重要基础和保证。我园在“人人重研究,人人有课题”的工作要求下,以“大课题牵动—小课题落实”的研究模式,开展了各级立项课题研究。教师撰写的论文、设计组织的教育活动在省市获奖。通过课题研究,教师的理论与研究水平得到大幅提高,专业素养也得到快速提升。

(三)园所发展

在学前教育已从快速发展进入到内涵提升的重要阶段,课题研究是探索解决幼儿园各项实践中的困惑和问题、提升保教质量的重要途径。我园以课题研究为抓手,细化管理与创新发展,园所建设得到全面发展,保教质量不断提高。

1.从特色建设看发展

在课题的牵动下,幼儿园特色建设取得显著成果,其中大连市课题“幼儿园户外体育游戏的实践研究”的成果,即我园的特色内容之一——户外体育自主游戏被上级教育主管部门作为经验进行推广。

2.从示范引领看发展

我园现已成为庄河市学前教研科研师训基地,带动了其他幼儿园的发展,起到了示范引领的作用。几年来,多次为乡镇幼儿园代培教师,这些教师在我园培训学习一年后,回到各乡镇幼儿园均成为教育教学骨干,也带动了乡镇幼儿园的规范化发展。

3.从获得荣誉看发展

幼儿园在规范、特色中快速发展,先后被评为“辽宁省贯彻《指南》优秀试点园”“辽宁省教育学会先进集体”“大连市园本研修先进单位”“大连市十佳环境友好园”等荣誉。

幼儿园特色建设之路,造就了孩子,成就了老师,发展了园所。将军湖幼儿园将继续聚焦特色建设,引领园所发展,为每一个幼儿的一生发展奠基。

参考文献:

[1]大卫·库伯.体验学习—让体验成为学习与发展的源泉[M].华东师范大学出版社,2008.

[2]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社,2004.

[3]关尚敏.体验教育的理论与实践研究[J].现代中小学教育,2001.

[4]南纪稳.教师与学生主客体地位的三维思考[J].教育研究,2001.

[5]邓玉英.谈师生的主客体关系与主体性教育[J].钦州师范高等专科学报,2001.

[6]张华.体验课程论—一种整体主义的课程观[J].教育理论与实践,1999.

(责任编辑:赵春艳)

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