让生态课堂在小学数学教学中闪闪发光

彭钱群

【摘  要】  在小学数学教学实践中灵活应用生态课堂模式，能营造轻松愉悦的教学氛围，激发学生的求知欲望，学生在自主学习和合作探究中学有所获，感有所知，数学核心素养稳步提升。本文抛砖引玉，有待与大家继续深层次探讨。

【关键词】  和谐氛围;自主学习;生成环节;生态课堂

“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”是我国著名教育家陶行知先生在批判旧教育之时发出的呼声，其核心就是“解放儿童的创造力”。也就是不仅要解放儿童的头脑、双手和眼睛，而且要解放小孩子的嘴巴、时间和空间，这与生态课堂理论有异曲同工之妙。所谓生态课堂，就是用生态学的理论营造轻松、自主、和谐、可持续发展的新型课堂模式。笔者认为，在小学数学教学中尝试生态课堂模式，充分体现了“以生为本”的教学新理念，让学生真正成为课堂的主人，数学核心素养同步提升。

一、创设和谐氛围是实施生态课堂的前提条件

和谐的师生关系与和谐的学习氛围是实施生态课堂的前提，假如缺乏和谐的氛围，那数学课堂就会失去生命力。作为一名小学数学教师，首先要利用网络、视频、动画、课件和文本资料等优质资源激发学生的求知欲望，不断拉近师生之间的情感距离;其次，合理创设优美、明亮、整洁的卫生环境，促使学生精力充沛、心旷神怡、积极进取，主动参与知识探究。譬如，笔者平时要求学生在课前把桌子、书本等排放整齐，从而营造优美、整洁、轻松、愉悦的氛围。上课时，可以紧密结合教学实际巧妙利用课件或光盘为学生呈现声情并茂的画面，学生学习兴趣倍增。

例如笔者在执教《分数的初步认识》一课时，为了让学生对“同分子分数大小比较”这一概念产生浓厚的兴趣，先打开多媒体课件展示了一个有趣的故事：一天上午，唐僧师徒4人前往西天取经，天上骄阳似火，他们口渴难耐。孙悟空在师傅同意的前提下到不远处找水喝，一会儿孙悟空就回来了，虽然没有找到干净的水，但抱回了一个大西瓜，猪八戒兴高采烈地说：“我负责分西瓜，由于我的饭量最大，所以我与师傅分别吃1/8，沙师弟吃1/4，大师兄饭量最小，只要吃1/2就可以了！”孙悟空立即翘起大拇指说：“太棒了！”然后，笔者笑着说：“你知道孙悟空为什么爽快地夸赞猪八戒吗？”一石激起千层浪，教室里的讨论声此起彼伏，同学们的心中自然地蕩起了创新思维的涟漪，为高效达成学习目标铺平了道路。

二、注重自主学习时优化生态课堂的关键环节

生态课堂理念注重开放的教学模式，促使学生解放思想，突破时空限制，一般可以通过自主探究、动手操作等主题活动，让学生感悟新知识和新技能，不断增强自主意识和自主学习能力。

1.注重实践操作，鼓励自主探究。俗话说：“练拳不练功，到老一场空。”这与生态课堂的本质是一脉相承的，尤其在小学数学生态课堂上，教师应积极创造条件，放手让学生动手操作与探索，从而牢固掌握新知识。

例如：笔者在引导学生推导平行四边形的面积公式时，就以学习小组为单位进行实验。有些学生通过自己的操作，逐步感知沿着高剪开后拼成长方形，最终顺利推出公式;也有部分学生先在过斜边上的中点做底边上的垂直线段，然后沿着它剪开后拼成长方形，最终推出公式。上述实践活动，不仅培养了学生动手操作能力，而且让他们深刻地理解了平行四边形面积公式的推导过程。

2.优化师生对话，促进自主总结。从某种意义而言，生态课堂的本质就是师生平等和谐、互相激赏的对话过程。在小学数学课堂教学中，只有不断优化师生对话，才能避免产生两者之间的沟壑，成功搭建心灵相约的桥梁，激励学生敞开心扉，积极参与小组讨论，并在潜移默化中得出合理化总结。

例如：笔者在执教《图形的放大和缩小》一课时，当学生明白2：1表示放大的比后，就要求学生围绕以下问题进行讨论：（1）能否继续放大？（2）是否可以按几比几的比放大？（3）你通过观察与分析，说说它们有什么共同的特点？

生1：前项一定比后项大。

生2：比的后项都是1。

生3（质疑）：5：2是否也表示放大啊？

许多学生纷纷发表了各自的观点，并在讨论的过程中享受到了学习数学的无穷乐趣。

3.抓住生成环节，推动自主发展。在小学数学课堂教学中，许多学生会出现一些闪光点，这是他们的灵感，但往往稍纵即逝。因此，教师一定要给学生提供发表自己观点的时间，既要用心倾听，又要及时肯定，逐步推动他们自主发展。

例如：笔者在执教《圆柱的体积》时，通过演示圆柱转化成长方体的方法导入，一个学生举手提问：“凡是长方体的侧面积都是圆柱的侧面积吗？”顿时，大家纷纷发表了各自的观点，一部分学生认为长方体的侧面积就是圆柱的侧面积，但其他的学生提出了言之有理的反驳，最终形成了共识，从而促进了自主发展。

三、注重可持续发展是把握生态课堂的坚强后盾

生态课堂的最终目的就是提高学生的核心素养，促进学生全面、协调、可持续的个性发展。这就要求每一个教师在课堂上除了注重学生一节课的达标率高低以外，还要注重学生全面、可持续的发展;既要关注优秀生的发展，又要关注普通生甚至“学困生”的发展，具体应让学生必须掌握三个“会”：

1.会提问。“发明千千万，起点是一问”是陶行知先生倡导的教育名言，从某种角度而言，生态课堂本质也就是让学生学会提问。活泼好问是小学生的本能，我们一定要学会因势利导，鼓励、引导学生勇于发现问题、缜密思考问题、大胆提出质疑。譬如，笔者在执教“众数”时，为了培养学生的会提问的能力，就如此提问：“关于众数，你还想知道什么呢？”此时，同学们立即围绕众数畅所欲言，接着提出了“众数在现实生活中有什么作用？认识众数的关键到底是什么？”等问题，从而在潜移默化中理解了众数内涵与外延，为后面学中位数做了铺垫。

2.会思考。让学生学会思考是实现可持续发展目标的基本途径。在课堂教学中，教师首先要通过创设问题情境或者让学生参加实践活动来激发学生思考的意识，然后留给学生足够的思考时间和空间，最后要引领学生多角度地思考，从中逐步构建生态课堂。

例如，笔者在课堂上先展示如下习题：（如图所示）按2∶1的比例画出三角形放大后的图形。

要求学生观察后明白这个三角形的底放大后是6格，高是4格，并思考：“三角形上面的顶点画在什么位置？”一会儿，一个男孩回答道：“高把底分成两部分，这两部分分别扩大2倍，两部分的接点正上方4格处就是三角形上面的顶点。”其他学生点头同意，问题就迎刃而解了。

3.会创新

在小学数学生态课堂中学生学会了提问和思考后，还必须学会创新，唯有如此，学生的创新思维意识和创新能力才能得到提升。例如，笔者引导学生计算“半圆柱表面积”的时候，就放手让学生一边动手计算，一边展开创新思维的翅膀。突然，一个学生提出了运用求圆柱的表面积来求半圆柱的表面积方法，后来经过大家验证，发现这种解法是可行的，类似这样的创新思维能力为可持续发展奠定了基础。

综上所述，在小学数学教学实践中灵活应用生态课堂模式，能营造轻松愉悦的教学氛围，有效激发学生的求知欲望，促使他们在自主学习和合作探究中学有所获，感有所知，数学核心素养全面发展。