小学语文群文阅读教学的实践分析及研究

苏晓凡

【摘 要】 近些年来逐渐兴起的群文阅读已经在小学语文课堂中进行了渗透与运用，有的教师取得了一定的教学成效，满足了新课改背景下小学语文教学创新改革的需要。因此，小学语文教师在关注自身阅读教学的优化发展时，要注重将群文阅读理念融入其中，以指导自身的阅读教学改革与发展。基于此，本文主要以部编版小学语文教材为例，探讨教师如何有效开展群文阅读教学。

【关键词】 新课改;小学语文;群文阅读;教学改革

在當下的小学语文阅读课上，虽然新课程理念已经得到了一定的渗透发展，但是在有些教师开展的语文阅读教学中，依旧存在一些教学问题，阻碍着语文阅读教学改革的发展步伐。如今“群文阅读”被引入小学语文阅读教学之中，要求小学语文教师把握好群文阅读的内涵，认识到群文阅读的教学价值，在实际教学过程中充分发挥其教学优势，实现群文阅读模式下的教学目标。

一、小学语文群文阅读的内涵及教学价值分析

所谓群文阅读，实际上就是将某一单元内的几篇文章或者较多数量的文章进行重新组合，引导学生阅读，从而增强其阅读体验、阅读感悟，提高其阅读理解能力的有效教学模式。在小学阶段的语文课程教学中，教师引入“群文阅读”模式，其教学价值体现在以下方面：

其一，小学语文教师所开展的群文阅读教学活动可以有效促进学生逻辑思维能力的发展，让学生对多篇文章进行快速的整理，进而对相关文章内容、文本情感等进行系统又深刻的感悟，对于保障学生的阅读学习效果有着重要意义。

其二，群文阅读本身就是一种新型的阅读方式，小学语文教师将其推广运用到语文课堂教学中，可以达到创新语文阅读教学过程、实现语文教学改革的目的，让学生从中汲取丰富的阅读学习经验，帮助其不断地突破阅读学习重难点。

其三，群文阅读是一种可以培养学生综合素质能力的重要阅读方法，也可满足学生多方面的阅读需求，让语文阅读回归儿童阅读本位，让小学生能够站在儿童的目光看待问题，并且以儿童的思维来思考问题、解决问题，这对于适度地促进小学生的健康成长与发展有着积极的意义。

二、小学语文群文阅读模式的实践策略研究

1.根据语文教材的单元专题展开群文阅读

在部编版小学语文教材中，每一单元都有相应的专题，教师需了解每个单元的专题，把握好每个单元的大概教学方向。教师要开展有效的群文阅读，也可在把握好单元专题的基础上，根据单元专题来引导学生整体理解课文主题及课文内容。例如在部编版三年级上册第一单元的教学中，教师了解到该单元的专题就是“想象生活”，由此教师可延伸问题：“想象什么样的生活？”在这一问题的引导下，学生可自主阅读单元内的几篇文章：《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，可知这几篇文章所描述的都是学校生活，因此学生需要想象的是学校生活。

在这个基础上，教师可指导学生寻找每篇课文中学校生活的不同，自主思考作者表达了怎样的思想情感。例如在阅读《大青树下的小学》时，学生可抓住文章中提及的傣族、景颇族、阿昌族以及德昂族等少数民族名称，了解到这篇文章体现的是一个民族大团结的学校。而在阅读《花的学校》时，学生可赏析其中采用了拟人手法的语句，如“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，现了学校生活的天真色彩与童趣意味。在阅读《不懂就要问》这一课文时，学生可以了解到“不懂就要问”的本质内涵，并使其体会到勤学好问的学习精神。在群文阅读的学习过程中，学生的语文素养与学习能力都可得到良好的提升。

2.依据单元课文的共同点展开群文阅读

在部编版小学语文教材中，有些单元内容有着非常明显的共同点，教师可抓住这一共同点来展开群文阅读，引导学生更好地掌握类似文章的内容，切实提高小学生的语文阅读素养与阅读能力。例如在部编版三年级上册第三单元的教材内容中，涉及《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等文章，它们都具有比较浓重的童话色彩。教师若能抓住这几篇文章的童话文学作品特点，展开生动的群文阅读教学，则可提高该单元的阅读教学效率。

教师可组织学生融入“童话王国”的教育氛围之中，让学生阅读童话文学作品，并在这个基础上感悟每篇童话文学作品所传达的道理。例如《去年的树》这篇文章主要为我们传达了信守承诺和珍惜友情的道理;《那一定会很好》这篇文章则为我们描写了一粒种子的生命升华历程，有利于学生树立起正确的生命观与价值观;《在牛肚子里旅行》这篇课文为我们讲述了蟋蟀青头与红头的友谊故事;《一块奶酪》这篇课文则为我们展现了蚂蚁队长以身作则和严于律己的高尚形象，并让我们懂得了团结力量大的道理。在这样内容丰富的童话王国之中，学生会渐渐对童话文学作品产生浓烈的学习欲望与学习兴趣，有利于拓展学生的文学作品阅读，促进学生的阅读能力发展。

3.以学习任务为驱动力展开群文阅读

在语文阅读课堂上，教师为学生布置合理的学习任务，可促使学生在学习任务的驱动作用下产生较强的学习动力，自觉地走进文本世界之中，寻找完成学习任务的有效方法。因此，小学语文教师要通过群文阅读方法来优化自身的阅读教学，可将任务驱动型教学与群文阅读教学进行有机融合，让学生在较强的学习驱动力的作用下提高自身的阅读效率与阅读习惯。

例如在部编版三年级上册第六单元的教材内容中，教师可让学生阅读《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等文章，从中解读自然风光的描述方法，并掌握好自然风光类文学作品的写作方法，积累其中的好言好句，尝试写一篇关于某一自然风光的短文。在这些学习任务的驱动下，学生会自主地走进群文阅读氛围之中，高效地汲取知识，并在尝试习作的过程中掌握语文学习技能，同时也可保障其语文阅读能力的有效提升。

总之，群文阅读模式是实现小学语文阅读教学改革发展的有效模式，教师要充分了解这一新型模式的教学价值，并且通过多种途径来发挥群文阅读的教学优势，如依据单元专题、单元内容共同点和布置学习任务等方式，以实现小学语文阅读教学过程优化这一目的。

【参考文献】

[1]李爱花.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2019（18）：148.