浅析小学数学解决问题方法多样化教学策略

王奕琴

摘 要：小学阶段的学生由于思维逻辑能力尚未开发完全，在数学的学科上整体基础要偏于薄弱，本文就如何培养小学阶段学生在数学上的解题能力，从而使学生会学数学，进而进一步提高数学的学习效率做出论述和分析。

关键词：小学数学;解决问题;多样化;教学策略

在小学阶段整个教学过程当中，学生们的数学基础是比较薄弱的，在整个课程当中出现的问题也是意想不到的，特别是出现问题后，学生对于问题的解决能力就更不用说了。但是不能因为这样或者那样的问题，就彻底放弃对学生数学学习能力的培养，为了保证学生的学习过程中有一个良好的基础和意识思维思考习惯，在教学的过程中我着重培养学生的数学学习能力，和思考问题的能力。

一、通过相关教学资源充分调动学生思维思考能力

1.利用教具和教学实施等条件形象化的教授知识

虽然在小学阶段的学生在思维上有着一定的局限性，但是仍然可以做出有效的解决方法，使之在数学教育教学上做出一定的有效提高和教学效果的强化。在“平行四边形不具有稳定性，易变形的特性”的数学知识点上，根据学生的心理活动特点和学生的思维特性，再结合相关的资料。亲手动手動脑的去制作教学模具，以及其他的简单的教具模型使学生在数学思维上有较强的直观性和一定的几何思维，这种直观的教学思维是吻合小学阶段学生的心理和思维方式的。通过课堂上的演示，让学生能够十分直观的感受到几何学中的“平行四边形容易变形、不具有稳定性的特性”

2.图书的相互传阅交流法

为了能让学生在学习的过程中有更加广阔的视野，采用具有针对性的应对措施。在教学的过程中，我搜集了很多数学教学资源，如：图书资源、视频音像资源、以及教具资源等。再通过教学活动让学生能够根据以有的认知进行思维的扩展。例如：在班级上把学生分为若干组，在让学生轮流的去借阅书籍的时候，我对他们进行相关的指导和点拨，告诉他们对知识关键点的摘录，并且在学习后，让他们相互交流自己的心得，相互传阅，相互交流，相互分享。这样一来在逐渐的知识积累下，学生们问题解决能力得到提高，认识到学习的重要性，在调动小学生数学学习的积极性上也得到了提高。

二、传授预习方法，让学生自主预习策略

在课程进行强进行有目标的预习学习，是对整堂课程的整体了解和把握，在学生的自主学习行为当中是一种很重要的表现，在多年的数学课程中我总结出如下方法：

1.概念上的数学知识学习，我们要不用通过老师告诉，在课前读一下了解大概意思，然后拿起笔对一些关键词句画一画，圈一圈，勾一勾，在旁边的空白处写出自己的理解，为课程开始前做足充分的准备。

2.对于数字数值的计算类数学问题，我们仍然可以在课程进行前进行独立的审题，预先的做一遍，在参照书中的案例，看看它的解题方法和思路，对比自己的，看看哪里又误区，将问题充分融化后，在课程进行时结合老师的解答就会有所收获。

3.对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。

4.对于几何类的数学问题，我们可以动手将纸张或者三角板拿出来，通过公式的套用与实际的操作相结合，让学生能在实际操作的过程中反复实践，通过实践的折、移、摆、画、量的操作切身体会学习的所得。

三、教给质疑方法，让学生寻疑善问策略

儿童在成长的过程中培养孩子的求知欲是正确的，也是不可多得的，充分利用孩子的好问与好奇心，培养孩子用怀疑，好奇，探究的眼光去看这个世界，审视这个世界，发现并且去寻找问题，这是在数学中珍贵的素质，我们要引导学生孩子将这种情绪向数学思维上面转变。

1.课外的质疑。在学习开始前，老师应该引导学生我们今天要学习的内容有哪些，哪些内容你们认为是重要内容。比如：在“约分”的课程内容中，什么是约分，怎么去约分等等问题，从而让学生明确课程的主要目标。

2.在关节点的发散性思考。在数学课程的进行中，我们通常由一道题，向另外一道题过渡，在两者之间如果题目之间有共同性或者相联性，我们可以引导学生由第一题向另外一题的引申过渡，在解题过程中，培养学生能够举一反三的能力，让学生在知识生长点上进行跳跃，发散性思维的思考方式，两道题可不可以并案破解等思维方式。

3.在知识相同处的混淆地带。所谓混淆就是某些相似的数学概念由于阐述或者语法，数学行者有着比较相似或者类似的特质，让学生混淆概念，A说成B，B说成A的情况。针对情况，我们要引导学生进行深层次的剖析和探究，有何区别，怎样去理解，加深对所学知识的理解。

4.在课本的结论处质疑。就是对课本中已有的结论提出问题，让学生在反向思考中诱发问题，培养问题意识。如学习“年、月、日”后，有一位学生提出：“课本上为什么说‘通常四年一闰，这个‘通常是什么意思？为什么要加‘通常两字，不就是四年一闰吗？”再如，教学“分数的大小比较”时，有学生问：“比大吗？”等，这些就是对课本结论大胆进行质疑。

结语：

综合而论，数学教育在如今现代社会发展中是非常重要的，针对小学数学教学在教育上的难题主要集中为学生们的问题解决能力。是对当代未来小学阶段学生的数学基本素质的硬性要求。帮助学生较好的处理数学问题的关系以及掌握解决类似问题一般方法，重视培养学生的数学逻辑和问题分析解决能力是数学学习的重要品质，要循序渐进的提高小学生数学问題解决能力

参考文献：

[1]凸显“问题” 感悟数学[J]. 林光禄，陈爱妹.  福建基础教育研究. 2011（06）

[2]有效数学问题 高效数学课堂[J]. 陈铭亮.  基础教育论坛. 2018（22）

[3]学生解决数学问题探讨[J]. 吴丽华.  小学教学参考. 2015（03）

[4]要善于发现身边的数学问题[J]. 司志本.  中学数学杂志. 2015（06）

[5]培养学生提出有价值的数学问题的策略[J]. 冯云凤.  小学数学教育. 2016