核心素养下高中英语读写结合教学模式初探

苟国华

摘 要：近幾年来课程改革的不断深入以及素质教学的发展使得现代教育必须要重视培养学生的核心素养以及基本能力，而对于高中阶段的英语学习来说教学的目的是要通过英语读写结合的学习来让学生培养终身英语学习的意识。在这样的环境之下很多高中英语教师开始利用各种教学资源去提升学生的英语学习能力。阅读和写作可以说是英语学习中最基础的两个环节，为此将阅读和写作结合起来教学就可以让学生在学习的同时巩固已有知识。

关键词：高中英语;核心素养;读写结合教学

随着新课改的大力推行，核心素养对学生的重要性逐渐被人们所熟知，基于此，英语读写结合模式教学是高中生在学习英语的过程中必须掌握的技巧，同时读和写之间也是紧密相连的。读能开阔视野，增长知识;写能培养学生的英语表达能力，是学生内心情感的流露。在高中英语教学中，教师要灵活运用科学有效的教学方法，利用读与写之间的相互结合，提高高中生整体的英语学习效果。

1 核心素养下高中英语读写结合教学意义

现在不管是在国际上哪个国家，英语都是全球通用语言，仍然是适用范围最广，接受程度最容易的一门语言，其重要性不言而喻，而随着我国综合国力的日益提高，我国教育现在越来越现代化，越来越国际化，随着国际的潮流，现阶段要提升高中生的英语读写能力，这样才能在各国的交流中更好地弘扬中华民族的传统文化。但是，由于传统的英语教学模式的影响，教师对于学习高中英语的真正教学含义没有充分的了解，只是把它作为衡量学生成绩优异的一门学科，而忘记了它的核心教学目标，这就造成了绝大多数的高中生不能灵活掌握高中英语的学习方法，在英语写作的时候也存在着相当大的问题。教师应注重高中英语核心素养的培养，通过读与写结合英语教学模式加强学生学习英语的积极性，进而提升高中英语整体学习水平。

2 高中英语读写教学遇到的问题

2.1阅读教学的问题

2.1.1忽略阅读技巧和策略的指导

教师在阅读教学课上，很少进行创新，仍然停留在传统的语言知识的教学模式上，造成学生学习非常被动，跟着教师的教学思路走。大部分教师注重语音、词汇、语法等基础性语言知识的教学，不但忽略阅读技巧和策略的指导，而且对学生综合阅读能力的培养意识较为淡薄，使得学生虽然积累了一定的词汇和语法知识，但是不能全面地理解阅读篇章。

2.1.2 教师课堂上的阅读指导分析不到位

有些教师在阅读课上对阅读材料的指导不到位，采用记忆的方法来指导学生阅读，很少会注重篇章结构的内在联系，严重影响了逻辑思维能力的培养。这样地指导学生阅读，限制了学生思维的发展，没能提高学生的思维能力和拓展他们的思维空间。

2.2写作教学的问题

2.2.1 学生缺少素材积累

无论是英语写作还是汉语写作都需要一定的素材和语言的积累，但是学生往往只注重汉语写作的素材积累问题，对于英语写作却没有这一概念。这就导致了学生在遇到话题时大部分只能现场想案例，不仅需要花费更多的时间，也对学生的思维提出了更大的挑战，最可能的后果就是学生的作文案例大多是匆匆拼凑，质量不高。

2.2.2 教学目标不明确

从教师这一方面来说，写作教学中教学目标不明确，导致写作教学与语法教学相混淆，甚至被语法教学所取代，写作教学实际上只剩下了写作练习。这种教学的课堂不仅让学生逐渐失去了对英语写作的兴趣和主动性，更是缺少对学生的作文思维的练习以及作文结构的分析讲解。再加上教师对学生作文的反馈不及时，让学生对于自己的作文缺乏整体的评价和认知，写作水平自然难以提高。基于当前高中英语写作教学中出现的这些问题，其教学方式以及课堂模式等方面的创新可以说迫在眉睫。

3 核心素养下的高中英语读写结合教学策略

3.1增加学生阅读兴趣

高中英语的学习离不开阅读，阅读可以帮助学生积累词汇，认识句式结构，为今后的写作练习打下基础。阅读也不是盲目的，教师要讲究阅读方法的训练。在日常的阅读训练中，教师要求学生在读完一篇文章后，先要找出文章的生词，然后让学生结合上下文语境猜出单词的意思，激发学生探究文章的兴趣。另外阅读中最忌讳的就是翻译式阅读，就是说边翻译边阅读。教师要了解学生的学习情况和阅读习惯，引导学生用英语来阅读才是真正的阅读。当学生文章读不懂时，不要急着将中文意思翻译出来，一定要整体去读。阅读强调的是语境，教师要让学生清楚这一点，即使记单词也不应该单独开来，这样学生记住的只是单词的意思，离了音标就不会读。教师要指导学生，除了极个别长难句阅读时需要少量中文参考外，其他的句子基本上都应该用英语理解。学生只有掌握正确的阅读方法，才能够提高写作水平。

3.2提高学生写作水平

传统教学中，教师更偏向于阅读，教师认为写作需要花很多时间，课上时间宝贵不能浪费在写作上，真正留给学生写作时间很少，基本上做英语练习，也是跳过写作的环节。加上写作属于主观题，教师认为只要不跑题，照着模板写正常及格没有问题，给予学生短时间准备，学生根本无法形成写作思路和习惯。这种错误的教学观念不但无法提高学生的英语写作能力，还影响了英语教学的整体效果。读写不分家，有读必有写，有写必有读。只读不写，学生无法检测自己句型和语法掌握程度;只写不读，学生缺少规范句式的积累，不知道怎么写，有的能懂一点，不知道如何表达，勉强表达出来的，大多是“中式英语”，因此教师要认识到写作练习的重要性。

3.3有效开展读写训练

总有一些学生觉得英语课堂没有意思，思想会开小差，课堂上不愿意与教师互动。为了改变这一现状，消除学生的负面情绪，提高学生的读写能力，教师可以采取情境教学的方法，给学生营造欢快的学习环境，激发学生的学习兴趣。高中生的模仿能力强，喜欢表演，教师可以抓住他们这一心理特征，掌握教学知识，并结合教学内容，可以将英语知识与表演情境结合起来，调动学生的积极性。如果学生只认识课本上的英语知识，却不能在实际中运用起来，这种“哑巴英语”是教学中的失败。

总而言之，在新课标不断推进的时代环境下，老师想要保证教学工作发挥出其应有的效果，首先需要改变原有的一些不利于教学工作开展的教育理念。具体来说就是在完成学习英语语言知识的基础上完成学生核心素质的培养，这样才能借助英语学科实现学生的全面发展。对于英语学科本身来说读写是提高学生英语水平的重要方式，老师必须要重视读写课程的开展方式。根据以上内容的分析可以得出英语老师需要从学生的思维能力入手完成读写课程的指定，这样才能真正发挥出英语课堂的真正教学价值。

参考文献：

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[2]读写结合的高中英语教学[J]. 陆艳.  英语广场. 2017（06）

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[4]英语读写结合模式的设计与应用[J]. 袁莉.  黑河教育. 2019（01）