翻转课堂下的小学科学课堂教学方法研究

许斐

摘 要：在应对信息技术变革教育的挑战中，翻转课堂颠覆传统教学模式，成为各学科探索新型教育途径的新契机。小学科学概念教学在以科学探究为核心进行概念习得、内化的过程中，强调学生学习的主体性与自我监控。翻转课堂的实施正好能够充分实现学生在概念学习过程中的主体性。

关键词：小学科学;课堂教学;翻转课堂;方法研究

本文将紧密结合“翻转课堂下的小学科学课堂教学方法”展开深入的分析与研究，并且会结合当前小学科学课堂教学过程中教师的教学方法，以及学生的实际学习状况提出相应的看法与意见。本文将结合以下几个方面对其进行论述与探讨：第一是结合学生的个体化差异对其进行因材施教的培养;第二是通过体现学生主体价值的方法促进学生的学习能力;第三是利用改变课堂教学模式的行为积极拓展学生的视野。

一、结合学生个体差异因材施教

翻转课堂，从字面上理解就是将课堂的教学模式进行颠覆，通过该方法对学生进行有效的课堂引导与培养，进而改变学生的学习方法与学习态度，提升学生的学习积极性和学习兴趣，进而帮助学生构建一个良好的学习环境，以此带动学生的学习综合能力不断提升与发展。在这一基础上，为了有效的培养学生的科学知识不断提升与发展，教师可以综合学生的个体化差异对其进行教学与引导。通过该方法能够让学生的个体化差异从被动局面转化为主动局面，进而将学生的缺点改变为优点展开应用。

例如：教师在开展《简单电路》这一内容教学的过程中，可以让学生对自己家中或者班级中的简单电路进行分析与研究。以此让学生了解电路的构成方式以及相关的基础知识。亦或者，教师可以在学生观察的基础上对学生进行课堂教学与引导，通过多媒体视频的教学方法，让学生对简单电路的相关内容进行分析，以此来了解简单电路的拆解图，或者让学生对其进行串联和并联电路的分析与研究。该方法能够让学生在学习的过程中与生活内容融合在一起进行分析。通过分析，学生会明白在日用的电灯、电视机、电脑等工具中，其基础电路设计的方法是串联还是并联。以此为法对学生进行简单电路的教学，可以让学生先对其中的基础内容作出一定的了解。随后，教师再对学生进行深入教学的时候就会更加顺利。

二、体现学生主体价值促进学习

现如今，教师在对学生进行科学知识教学的时候，已经摆脱了传统教学方法的束缚与干扰，进而采用全新的教学方法与教学理念对学生进行相应的培养与提升。这对于促进学生的科学知识学习能力，带动学生的科学知识学习素养有着较大的作用。而且，教师在教学过程中，还需要结合科学素养的建设方针作为对学生培养的核心来思考课堂教学方案的创设方法。在此基础上，教师的每一节课程都能体现出与众不同的感觉，且能有效带动学生的学习兴趣和学生的主体价值不断提升与发展。

例如：教师在对学生进行简单电路教学的时候，可以让学生通过实验的方法对其进行研究和分析。在这一模式下，学生的学习能力和学习直观体验会得到较大的提升。如，教师可以在课堂上拿出一个小灯泡让学生进行简单电路的实验和探索。在此基础上，教师可以让学生利用不同的器材以及不同的材料想办法将电灯点亮。在这一过程中，学生会通过多种方式对其进行研究，并且会结合简单电路的设计方法对电灯和电线以及电源的关系作出理解和掌握。这对于学生后期学习电路知识内容有着较大的帮助作用。

三、改变课堂教学模式积极拓展

在小学科学课程教学中，教师需要对学生进行课堂教学模式的改变。以此让40分钟的课堂教学变成一个可以带动学生思考、分析、延续和发展的综合性课堂。这样，可以让40分钟的课堂教学时间发挥出超过其本身的作用和价值。

例如：教师在开展教学的时候可以将课程设计为几个板块对学生进行教学。如，第一板块为基础知识讲解的板块，以此让学生对简单电路有一个了解。第二板块为问题创设板块，以此提高学生的学习兴趣。第三板块为问题分析板块，以此带动学生的学习热情。第四板块为问题验证板块，以此反映理论知识内容的准确性。第五板块为总结讲评板块，以此全面促进学生的学习能力与综合素养。以此为法对学生进行教学，不仅能提高学生的科学知识学习能力，还能让学生在学习中逐渐建立起一个健全的、可持续发展的学习体系与学习行为。

综上所述，翻轉课堂与小学科学概念教学的融合，不仅在尊重学生个性发展基础上实现因材施教，也能体现学生的主体性，延长学生概念巩固的时间，实现概念教学中师生间、生生间、小组间的深层次对话与交流，从而达到学生对科学概念认识的质性飞跃，使科学概念教学更容易内化在学生的认知中。所以，在小学科学概念教学中进行翻转课堂是大势所趋，是教学所向。

参考文献：

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[2]马玉婷. 小学科学课程翻转课堂教学的探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：178-179.