基于情感策略的初中英语“学困生”转化探析

倪建丹

【摘要】笔者深入发掘与情感策略相关的知识，深入分析初中英语“学困生”的情感特点，并有针对性地根据情感理论研究对“学困生”的转化，本文认为，在初中英语教学中，教师应该从情感层面对学生进行分析，探索从学校、家庭、教师三个层面培养学生积极的情感态度，进而提高英语学习效率。

【关键词】情感策略;初中英语;“学困生”转化

在我国，教改已经进行了十几年，取得了一些成果。但应试教育的阴影尚未清除，就初中英语而言，当前更多的讨论是如何提高英语成绩上，说到根本还是教学方法的探索和研究。在传统英语课堂上，更多的研究者认为语言学科的提高在于练习。2012年教育部颁发了《义务教育英语课程标准（2011 年版）》，将情感态度作为三维目标之一，并将之与知识与能力、过程与方法一起作为教学目标的三个维度。据此而言，情感对于初中英语的作用越来越大。所以，在初中英语教学中，教师应该引导学生培养积极的情感态度，增强学生对英语的认同感，激发学生学习兴趣，增强课堂互動，进而提高英语教学的教学效率。

一、初中英语“学困生”的情感特征

其一，“学困生”的概念范畴。“学困生”对于我们来说，是一个舶来品，最早是由英国医生摩根提出的，最早的“学困生”属于医学术语。20世纪中叶，美国学者柯克从情感层面提出“学习失能”，以用来表示学习效果不理想、学习习惯不好。姚文忠也提出了“学困生”的概念，他认为在智力水平正常的情况下，不能按照教学目标完成教学任务，学习成绩不理想的学生。因此，本文将“学困生”定义为智力正常，没有先天或者后天的缺陷，但由于其他原因，无法达到教学目标要求的学生。

其二，初中英语“学困生”的情感特征。“学困生”之所以英语成绩不理想，自身原因当然重要，但与教师、家庭等因素也有很大的关联。笔者从影响学生成绩的因素着手，发现初中英语“学困生”的基本特征。第一，学习动机不足严重影响语言学科的学习效率。学习动机是推动学习发展的内生动力，对学生英语学习有着强大的影响力。情感基本理论认为，通过外部刺激使人产生一种内生动力，促进个体向目标前进。学习目标是学习动机的来源。据研究表明，初中英语“学困生”的动机就在于获得肯定或者避免惩罚，加之对英语的认识不足，将英语学习当成一种负担。第二，学习态度不端正，缺乏毅力恒心。学习态度就是学生对于初中英语的基本态度，一般情况下，可以从学生的情绪、意志等判断学生学习态度是否端正。初中英语“学困生”失败经验太多、学习毅力不足、缺乏克服困难的意志;当然也有“学困生”是因为对教师的偏见而对英语学科产生厌弃态度。第三，自信心不强，自卑意识强。自卑心是由于学生对自己认识不足，影响学生自信心，进而影响学生智力和能力。“学困生”由于各种因素造成成绩低下，加之青春期自尊意识太强，遇到困难与教师的交流较少，长此以往导致自暴自弃，进而失去信心。第四，焦虑心理过重。焦虑是指个体心理因为达不到目标而造成的自尊心受挫，而产生的一种恐惧情绪。焦虑也是初中生普遍存在的心理现象，是由于自信心不强，导致学习效果不佳，进而无法完成任务。心理焦虑的“学困生”最明显的表现就是害怕被提问、心理敏感、一副愁眉苦脸的状态。

二、将情感策略运用到初中英语“学困生”的转化

其一，培养学生的积极情感态度，培养学生自觉主动学习的内生动力。“学困生”对待英语的消极态度就是因为学习英语内生动力不足造成的。如何激发学生学习英语的内生动力是“学困生”转化的重点。积极的情感态度就是要帮助学生增加学习动力，正确认识初中英语学习，改变不良习惯，掌握正确方法，正确看到学习中的失败和不足，积极与教师同学交流，增强英语学习的信心，克服消极心态，逐渐提高英语学习成绩。

其二，教师要积极为学生提供情感帮扶，激发学生英语学习潜力。教师在管理过程中要融入真挚的情感，要正确对待学生的失败。每一个学生因为智力、家庭等因素的影响，其智力水平或许存在一定的差异，教师要平等对待，要给予真挚的情感帮扶。“学困生”本身就较为焦虑敏感，更加需要教师的肯定、理解和支持，教师与学生的交流要开诚布公，要平等和谐，及时给予学生的情感上的安慰，帮助学生自我尊敬、自我提高。事实证明，教师的支持是学生学习动力的支撑，是学生学习兴趣的激发点，对学生正确人生观、世界观的形成有着推动作用。所以，教师要采取赞赏式教学，多激励少批评，要善于捕捉学生的闪光点，为“学困生”的学习提供强劲动力。

其三，建立家校联合机制，实现情感新合力。家长是学生的第一任教师，也是学生成长的核心组成部分。一直以来，家长总以为学生的学习是学校的事，与家长无关。纵观整个学生的发展历程，家庭占据了学生发展的大部分时间，父母是学生的榜样，父母的言行直接影响学生的习惯、言行等。将情感策略融入“学困生”的转化，必然要家庭与学校联合，从情感上帮助学生。在生活中，家长不要一味地责怪，要从心理上感动学生，多与孩子交心，多了解学生，要对学生合理期望。同时，家长也要及时与学校多联系，与教师多沟通，制定切实可行的“学困生”转化情感策略。

结语：总而言之，初中阶段是学生青春期的关键阶段，也是学生良好习惯、正确认知养成的重要阶段。在这一阶段，青春期的学生情感丰富，采取情感教学就非常重要了。就初中英语学科来说，在初中一开始阶段，就应帮助学生树立积极的情感态度，树立正确的学习动力。所以，在初中英语教学中，教师应该正确使用情感策略，让学生从内心深处认同英语，爱上英语，进而实现“学困生”的转化。