乡村小学高年级语文学困生的特点及转化策略

吴春玲

摘要：能否做好学困生的转化工作，是衡量教育教学工作成败的一个关键。转化学困生是实施素质教育的要求。本文笔者先分析语文学困生的特点，然后从三方面谈了学困生转化的一些策略。

关键词：学困生;关爱;思想教育;兵教兵

笔者从教三十年来，无论是接手哪个班级，肯定都会存在一定比例的学困生。转化学困生是实施素质教育的要求，是真切落实课程改革精神的体现，是全面提高语文教学质量的一途径，也是班主任工作中的重要一项。怎样转化学困生？乡村小学的语文学困生有哪些特点呢？笔者认为：

一、学困生的特点

1.语文基础知识薄弱。学生的语文基础知识盲点多，最严重的有些学生甚至连一年级的拼音知识都不会，如何积累词语？如何写句、成篇？有的学困生在词句方面的知识点掌握得还可以，但就是阅读和写作能力较差。

2.自卑心理严重。因为在学习上觉得自己低人一等，所以心里没有自信，觉得自己什么都不行，日常表现在课堂上不敢举手回答问题，读书要么做样子，要么声小如蚊，不喜欢在班级的集体活动上露面。

3.自暴自弃。有些学困生有种“破罐子破摔”的心理，不求上进，甚至与老师、同学作对，干一些破坏班级的事情。

4.并非一无是处。学困生中不乏一些学生，虽成绩不好，但为人心地善良热爱劳动。

二、学困生的转化策略

根据对乡村小学学困生的特点分析，我认为有以下方法能较好的转化高年级语文的学困生：

1.关爱学困生

没有爱，就没有教育。关爱学生被誉为师德的灵魂，关爱每一位学生是一个老师的最基本要求，不只是关爱优秀的学生，更要关心学困生。只有真心关爱每一位学生，才会为学生着想。首先，了解学生的实际情况。如果作为教师，对学生的实际情况摸不清楚，就不能很好地从思想、学习、生活上全面关心学生，也更谈不上教育学生了。例如我校的一个六年级的学困生小文，长得很白净、文静的一个男生，单纯从谈话上看不出他有任何毛病，但每天的作业是龙飞凤舞，每次不会背书的名单上都榜上有名，语文成绩永远倒数第一。你要是不了解清楚实际情况，只是一味批评他懒的话，这个学生可能会对教师怀恨在心，并且不能得到真正的发展。后来，我通过家访等途径了解到这个孩子成为学困生的主要原因是一岁左右的时候从床上摔下来，后脑勺着地，嘴巴都歪了。经过精心治疗，虽然好转了，但学什么都明显比别人慢很多，家长不敢奢求太多，只希望能多认些字。了解学生的实际情况后，我和他一起制定了专属于他的学习计划，从简单的拼音知识开始学习，然后在背书的要求上，先让小组长教会他朗读，然后迟一个星期再抽背，每一天中午轮流安排一名学生教会其五个常用字，因为他落下的语文基础知识太多了，加上接受能力较差，希望利用六年级这段时间能亡羊补牢，做些补救，让其将来起码能做到基本的识字、交流无障碍。经过一个学期的努力，他识字量有了很大的提升，我相信对于他以后的生活、工作是一大帮助。其次，要尊重他们。苏联教育家马卡连柯曾说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。尊重是良好交流的基础，是民主平等师生关系的首要条件。只有尊重学困生，才能激发学困生积极学习的心理，使教育在平等、融洽的气氛中进行。高年级的学生心已经逐步成熟，有些处于逆反阶段，如果教师歧视学困生，对他们态度恶劣，会造成学生对教师的敌视，学习会越来越差。我国的著名教育学家陶行知，他就是一个尊重学生的典范，他对学生从没有架子，总是循循善诱，从而应得了每一个学生的由衷爱戴。“四颗糖”的故事经久流传。教师平时在向学困生提问时，尽量挑一些简单的问题，帮助其树立学习的信心，哪怕答错了，也不要批评，鼓励为主。最后，信任他们，相信他们是有可塑性的，经过耐心的教育，是能逐步转化的。但学困生的转化也不是一蹴而就的，是需要教师与学生双方持之以恒的努力，但要相信，“每朵花的花期不一样”。

2.思想教育

做好学困生的思想工作不只是班主任的工作，也是一名语文教师的工作。转化学困生的思想认识，可以从跟学生的谈心开始。要让学生从思想上认识到自己学习成绩差的原因，找到根源，对症下药。在师生的谈话中，要动之以情，晓之以理，帮学困生树立学习的信心。

其次，可通过形式多样的主题班会和综合实践活动，激发学困生学习的热情。在主题班会上，可以让一些“学霸”分享自己的成长经历、学习方法，起到示范引领的作用。举办一些综合实践活动，让学困生体会到学习语文的乐趣，从而提高学习语文的热情。比如：社会调查——调查周边正确使用语言文字的情况。在实践活动中，小组长要指导学困生参与，让学困生有锻炼、展示的机会。

3.“兵教兵”帮扶

我们的教育都是采用班级授课制，面向全体学生进行授课。但学生的学情不一，特别是高年级的语文学困生，他们落下很多的语文基础知识点没有掌握，如果课后不利用时间进行辅导的话，他们很难跟得上授课的进度。所以，笔者尝试在课余时间安排“兵教兵”的帮扶措施，让几个语文成绩比较优异的“帮扶人”负責对口班级里的学困生，帮扶的知识点由老师每天写在一个本子上，针对这些学困生没有掌握的知识点，针对性地列出一些习题，然后让帮扶人负责发给自己负责的学困生，做好后进行批改，遇到疑惑的问题，几个帮扶人之间进行讨论解决，如果解决不了，就找老师求助。老师每天中午进行检查，根据每天的情况调整辅导的进度。如：2018年秋季，我班上有5名语文学困生，我根据他们薄弱的知识点，循序渐进地从语音、词语、句子三大方面入手，每天十道题，覆盖了多音字、成语、修辞、句子修改等内容，经过一段时间的辅导和强化训练，这些学困生以前落下的这些知识点及时地补上了，效果可以说是立竿见影的。在“兵教兵”的过程中，既锻炼了这些“帮扶人”的能力，也节省了老师的时间。

总之，要想成功地转化语文学困生，还应该整合有利的资源，比如家庭教育，教师们齐力改善班级的评价机制、读写结合强化训练等，大家合力以一种宽容的心态接纳学困生，学会欣赏他们，促进其有效地转化。

参考文献：

[1]王利.留守儿童成小学语文学困生的成因与转化策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：159.