高中语文教学中的“深度阅读”的策略

摘要：新课改不断深入下高中语文教学的创新性有了很大程度提升，核心素养培养对于整体教学提出了新要求，整体教学中进行深度阅读也具有重要意义。通过对部分高中学校语文教学状况进行分析可以发现，阅读教学状况并不良好，深度阅读的进行也并不简单。此外，高中语文教学中深度阅读的制约性因素较为多样，深度阅读实际有效性也处于较低水平。本文将分析高中语文教学中的深度阅读事宜，并提出具体的深度阅读策略。

关键词：新课改;高中语文;深度阅读

高中语文教学质量已经有了一定程度提升，且阅读能力培养受关注度不断提升的背景下，阅读教学在整体教学中的地位有了明显提升。深度阅读不仅是一种具体的阅读形式，其同时也是高中语文教学中一种有效的教学选择。但也要看到，深度阅读对教师提出了新要求，教学中进行深度阅读也具有一定难度。当前，很多高中语文教师对教学中如何进行深度阅读并不了解，鉴于此，探寻出高中语文教学中的深度阅读策略十分必要和重要。

一、高中语文教学中的深度阅读概述

高中语文教学中的深度阅读并不单单是一种阅读教学形式，其在整体教学中的应用对驱动教学创新，丰富教学内涵等具有重要意义。高中语文教学，以及语文教学中阅读教学的目标十分多样，深度阅读这种阅读技巧的教学化应用也具有很多优势。教学创新环境较为良好的背景下，很多教师都在教学中会进行了深度阅读教学尝试，但实际状况差强人意，不仅深度阅读教学进程十分缓慢，深度阅读教学的实际有效性也并未充分发挥出来。对于高中语文教师而言，其不仅要在教学中进行深度阅读教学尝试，同时也要对深度教学策略如何选用，以及深度阅读实际有效性如何彰显等事宜进行更多思考。

二、高中语文教学中的深度阅读教学难点

高中语文教学中的深度阅读教学虽然具有很多优势，但也会受到很多难点性因素影响，这也是很多高中学校语文教学中深度阅读教学状况并不理想的重要原因。一方面，很多学生的阅读兴趣较低，阅读习惯较差，其已经适应了较为传统的阅读教学形式，教学中进行深度阅读很难得到学生群体的有效配合，这回在一定程度上增加深度阅读教学难度;另一方面，高中语文教学中的阅读教学形式较为单一，教学互动频率与质量也处于较低水平，很多学生在阅读中也不愿意进行主动思考，这也会增加深度阅读教学的实际难度。最后，大多数学生的阅读理解能力偏低，其很难通过阅读进行深意的理解与分析，常规教学中的阅读教学也很难顺利进行下去。无法有效破解这些难点性因素时，高中语文教学中也很难进行高质量的深度阅读教学。

二、高中语文教学的深度阅读教学策略

（一）丰富阅读材料培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，为了在高中语文教学中更好进行深度阅读教学，教师也要注重学生阅读兴趣的培养，以及良好阅读习惯的养成，这也是进行深度阅读教学的有效基础。例如，大连市第十一中学语文教学中较早便进行了深度阅读教学尝试，而阅读兴趣培养则是深度阅读教学的基础。教师在教学中会通過阅读材料类型，以及阅读内容的丰富来吸引学生，提升阅读本身的趣味性也为深度阅读教学的进行提供了很多帮助。其它高中学校语文教师在深度阅读教学中也要注重学生阅读兴趣的有效培养，除了丰富阅读材料的类型，以及阅读内容外，在常规阅读教学中，教师也应当应用一些幽默风趣的语言，适度结合作者，以及材料中的内容进行教学拓展。伴随着学生也读兴趣不断提升，深度阅读教学的压力也可以得到有效缓解。

（二）创设相关问题引导学生进行阅读思考

高中语文教学中的深度阅读教学需要教师对学生进行阅读思考层面的引导，依托教学互动，亦或是创设相关问题引导学生进行阅读思考的做法也较为可行。例如，在《林教头风雪山神庙》一文阅读中，教师可以让学生在预习中进行林冲这一水浒人物的了解。课堂教学中，教师可以创新“林冲的性格特点是什么”，“林冲山神庙爆发的直接原因与深层次原因时什么”等开放性与思考性较强的问题，引导学生在课文阅读中进行阅读思考。借助具体的阅读问题创设，教师能够在语文教学中对学生进行更为有效的引导。在问答式互动中，教师也可以更为结合深度阅读教学需求进行一些阅读技巧讲解，这对于学生阅读技巧运用能力，以及学生深度阅读能力提升也可以提供很多帮助及支持。

（三）读写结合下要求学生进行阅读总结

高中语文教学中的深度阅读教学要求学生可以对文章深意进行充分了解，并能够灵活进行阅读技巧选用。例如，教师可以在读写结合形式下让学生进行文章阅读，并将自身在阅读中的一些想法、看法等通过书写的形式表达出来。这一进程中，教师可以对学生进行阅读转化为写作层面的指导，同时也要通过学生的读写结合表现进行分析，发现学生在深度阅读层面存在的不足。结合学生深度阅读教学层面存在的不足，教师也能在深度阅读教学策略选用层面进行跟进式调整与优化。此外，在读写结合的深度阅读中，读写结合对于学生阅读、写作等专项能力可以提供很大支持，教师要求学生进行阅读总结也能引导学生养成深度阅读的良好习惯，这对于教学中的深度阅读教学活动开展也有很大帮助。

结语

高中学校应当为语文教师在教学中进行的深度阅读创设良好环境，并通过教学评价标准“弹性”的适度增加，为深度阅读的进行提供更多支持。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其首先要对深度阅读形成充分了解，并积极在教学中进行深度阅读教学尝试。值得注意的是，深度阅读背景下，教学层面难免会出现一些具体问题，这要求教师不断进行深度阅读教学的回顾、审视与分析，发现深度阅读教学层面的不足，积累更多的深度阅读教学经验。这一情形下，高中语文教学中的深度阅读也能处于不断的调整与优化状态之中，深度阅读有效性也可以更好发挥出来。

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作者简介：蔡红卫（1973.10）男，汉，江西省瑞昌市，瑞昌市第一中学，中学高级职称，高中语文。