基于分层教学法的初中英语教学探究
2020-03-30牛艳丽
牛艳丽
摘 要:对初中阶段而言,英语教学质量直接关系到学生的中考成绩,甚至可能影响学生一生。传统的英语教学是“眉毛胡子一把抓”的填鸭式的灌输学习,这样的教育模式下学生之间的任务、角色、培养方向没有任何差别。实践证明这样的培养并不利于学生个体的成长,也不利于班级整体素质的提高。分层教学法能够有效地区分学生个体差异,针对不同的教学内容涉及不用的授课方案,为英语教学质量的提高有效助力,同时,加强对分层教学法的应用和探究,对于初中英语教学方式的创新有着重要的意义。
关键词:初中英语;分层教学;策略探究
分层教学法是教师根据不用的教学内容和教学任务设计不同的教学方法,立足于个体和整体相结合的学情,给不同的学生设置最适合的教学目标,并针对教学效果和反馈进行有层次的课后作业布置和学生评价。区别于初中英语教学中惯有的“齐步走”、“大一统”的教学模式,分层教学法更有助于课堂教学质量的提升,进而培养出语言素质高、综合实力强的新时代人才。
一、备课——教学目标、学情的分层
在准备课内容和进行课程设计的环境,教师要根据教材设计不同的教学目标,对不同学习能力、基本能力的学生要有不同的要求。对于平时反应比较快,基础比较好的学生要提升相对较高、綜合性的要求。如要求掌握语法的灵活运用方式,掌握不同短语、句型在不同语境下的不同含义,尽可能多的去了解其他国家的习俗和文化,扩充知识面的深度和广度;对于中等的学生则要求掌握语法中句型的灵活应用,能够在课文的基础上,实现句型的自由切换和活学活用,甚至在写作过程中能够化用学过的句型和课文,转化为自己的语言输出能力;而对于后进生,则要求掌握最基本的单词和词组,能够对重点语法内容达到复述的程度就可以。不同的教学目标对师生两方都具有长远的好处,一方面,教师清晰地明确对不同学生的不同教学目标,就能够在教学过程中有的放矢,面对不用难度的问题提问不同层次的学生,极大地减少课堂时间的无端浪费,提高教学效率;另一方面,学生在适合自己水平的课堂上能够更好地吸收老师所讲的知识,既不攀高,也不泄气,最大程度地调动学生的积极的兴趣,久而久之形成良性循环,实现每一位学生的成长和提高。
二、授课——提问、分组的分层
初中英语教学过程讲究循序渐进、由易到难。老师要遵循学生的认知规律,并照顾不用层次的学生的接受和学习能力。教学内容的呈现要保持分步进行,由简到繁、由易到难、逐步提升。具体的分层教学体现在以下几个方面。①提问的分层,比如相对于一些基础较差、反应比较慢的学生要提问他们一些简单的在课本中容易找到答案的问题,而对于一些基础较好、善于思考的同学要提问他们一些比较复杂、不容易在原文中找到答案、需要思考并进行语言组织的问题。在提问的过程之中也可以给学生一些提醒,比如,限定在课文的第几段找答案或者给一定填空型的提醒作为线索让学生去填空。从题目类型上,对学情较好的学生可以提问一些开放性的问题,如“为什么?”“你是怎样看待这个问题的?”“你有没有不同的见解,是什么?”而对于学情较差、思考力薄弱的学生则更多地提问一些可以做肯否回答的限制性问题,既不打击学生回答问题的积极性,也让不同基础接触的学生都参与到回答问题中来。②小组的分层,一般来说,将基础差不多的学生分在同一个小组内,既有利于学生共同学习,又有利于进行分层教学活动,但是整体上每个小组的平均水平不宜差距过大,尽可能让每个小组内都有活泼、积极的学生起到良好的榜样带动作用。
三、评课——作业与评价的分层
在授课的最后,要对本节课的内容进行总结和概况,在此基础上要给学生布置贴合教学内容的部分进行巩固练习。首先,要设置不同的训练内容,比如对于学习基础比较薄弱的学生要求他们将课文后面的前两道练习题填空完成,并对课本上的固定对话进行背诵练习;对基础较好;学习转化能力较强的学生则要求根据课文的主题进行对话练习,可以补充一些道具,加入自己的想法,下节课给班内学生进行展示。不同的符合学生实际情况的课后作业能让学生更好地回顾知识点,进一步实现拓展和提高。其次,对于学生表现的不同评价要进有层次的设计,有些学生在能力范围内已经做得很好了,这就需要我们给与极高的肯定和鼓励;而对于一些本身能力较强,但是出现了较为低级的、不该出现的错误的学情较好的同学则要给与真实的评价,不能让他们失去对自己的正确认识。
综上所述,初中阶段英语分层教学的探索既要考虑到备课阶段的学情评估、教学目标设置、还要考虑到教学过程中的分组阶层、提问的艺术、教学评价环节的赏罚分明、尺度分层和课下作业的布置也要进行全面的分层处理。教师根据学生的差异性实施层次化的教学策略,能够使每一位学生都学有所获,也使初中英语教学取得更加良好的教学效果。
参考文献:
[1]徐洁.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].课程教育研究,2019(46):123.
[2]彭秀松.分层教学法在初中英语听力教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(21):237+244.