重视前置性习作评改 提高指导有效性的实践研究

潘真真

摘 要：中段，即3～4年级是小学非常重要的阶段，要完成从低段依赖性强到高段学会基本的学习方法过渡的任务，也是小学生形成自信心的关键期。而写好作文一直是语文学科的难点，我们只有认真了解学生的特点，研究与之相适应的作文教学策略，才能更好地解决这个问题。

关键词：习作;策略

四年级的学生充满好奇心。他们喜欢观察，也善于发现。可是他们的观察不深入，不细致，不持久，故观察的效果不佳。在写作方面，他们的习作偏向于概括性表达，什么内容都写，主次不分，像流水账一样。所以引导学生细心地、连续地观察是重点。引导学生按一定的顺序，详略得当地将自己最想写的、最感兴趣的部分写清楚是难点。

在教学时，要落实小学语文核心素养，更新教学理念，基于教材，寻找有效的教学策略，帮助学生突破习作重难点。

一、重构习作新理念

（一）以生为本，激赏为先

前置性习作评改课落实生本理念，在真正了解学生习作起点的基础上进行教学，使作文评改课更有效。本次习作让学生在老师指导之前先自己尝试写，再根据学生在习作中碰到的问题进行有针对性的指导。

兴趣是提高学生习作兴趣的内动力。老师要有一双慧眼，善于捕捉学生习作中的闪光点，哪怕是一两句话或是一个片段，都要毫不吝啬地去赞赏，让学生获得成功的体验，以此增强学生作文的自信心。

（二）有效指导，修改为轴

“好文章是改出来的。”学生修改习作能力的培养是一个循序渐进的过程，需要一段时间坚持不懈地训练的。引导学生紧扣习作要求，有序观察，熟练运用“器官多动”、“分步细描”的方法进行习作修改，将观察中的发现按顺序清楚地写下来。

二、解读教材新思路

在本次习作是围绕本单元的主题“观察中的发现”安排的，它是学习课文的延伸。目的是训练学生仔细观察，体会各种现象，并把观察结果以日记形式记录下来。内容很广，可以是自然现象，可以是植物的生长过程，动物的生活习性等等。记录一个阶段连续的观察内容。为了更有针对性地指导，本次习作统一观察对象——自己喜欢的一种小动物。

（一）前置习作，了解学情，确定重点

此次前置性习作是在口语交际的基础上进行習作的。翻阅了全班学生的文章后，笔者发现孩子们写观察到的发现主要有两个方面，一个是小动物的外形，另一个方面就是活动。其中，写活动的占大多数。那么，最明显的问题就是不能将活动的过程写清楚。比如用“我家的小蜗牛很会吃。”一句话来写小蜗牛吃食的活动。没有将观察到的会吃的样子清楚地呈现出来。因此，本课的重点就是要引导孩子将活动的过程写清楚。

（二）激发兴趣，变“要我写”为“我要写”

教师要善于及时捕捉学生习作中的亮点，从书写到词、句、段，都要毫不吝啬地去赞赏，消除习作的“高高在上”感，在肯定中给予学生“写”的兴趣和动力，以此增强学生习作的自信心。《观察日记》评改指导课始，笔者先给认真书写的学生颁发了“认真书写奖”，给细心观察的孩子颁发“火眼金睛奖”、在给能将观察中的发现按顺序清楚地写下来的孩子颁发最高奖项“妙笔生花奖”，这样对学生的习作进行了针对性的评价之后，学生的学习积极性就被调动起来了。

三、指导评改新策略

（一）习作技巧的指导

基于本次习作的重点，在合作探究中，引导学生发现写好本次习作的技巧，给学生以具体可行的支架。

1.要让器官做体操

通过多个器官、多个动作的写法将动物的活动的过程写清楚。

2.分步写好细细描

让学生做做动作读一读范文，感受作者是将小乌龟的动作一样一样挨着写出来的，很有序。概括第二个妙招：分步写好细细描。

3.它动“我”动“心”也动。

在整个观察活动中，不仅要观察到小蜗牛的活动，还要关注“我”的动作，和“我”观察时的感受。

当学生对同学的“妙笔生花”羡慕不已，充满期待时。设置悬念：妙笔生花有妙招。所以当下一个环节出示学生优秀的范文时，学生会有意识地去关注作者的写作技巧，这样可以激励更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：别人能写这样好的句子，我努力一下也可以达到。在边读、边思考、边讨论的过程中对同伴的习作做出评价，从中借鉴优点。同时引导孩子掌握一个个妙招：要让器官做体操，分步写好细细描，它动“我”动“心”也动。

（二）修改方法的指导

1.示范修改

展台呈现，师生合作，用上本课学过的方法进行修改一篇范文。示范评改在学生初学评改时非常关键。所以笔者先选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，引导学生先仔细阅读，找出优点和不足，再全班讨论提出修改意见，然后老师当堂示范修改。让全体学生在共同修改实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。

2.自评自改

先读读自己的文章，再根据这节课所学的方法修改自己的观察日记。再根据本课所学的方法修改自己的观察日记。设置两个奖项进行激励。

A精益求精奖：①先读读自己的观察日记。②运用多器官、多动作的方法修改小动物的活动，把活动过程写清楚。

B锦上添花奖：③加上“我”的动作、“我”的心情、“我”的想象将小动物的活动写清楚。

3.互评互改

同桌交换习作进行评改。在边读、边思考、边讨论的过程中对同伴的习作做出评价，从中借鉴优点。同时引导孩子掌握一个个妙招：要让器官做体操，分步写好细细描，它动“我”动“心”也动。

利用共改、互改、自改多种评改方式，将修改习作的权利还给学生，学生的评改能力才能切实地提高。当然在教学实践中，我们还要继续不断探寻妙招妙法，为孩子的学习搭起一个又一个的“脚手架”。

总之，前置性习作评改课要充分调动学生的兴趣与自信，充分凸显学生的主体地位。学生在自主合作探究的过程中习得方法，从而有效提高习作能力。