浅谈微课在培智学校美术课堂教学中的应用

杨亚洲

摘 要：微课教学是新时代特殊教育学校发展的新特点。多维性、趣味性、反复性、互动性、故事性、记忆性，这些都是微课所具有的特性。它能弥补学生心理、生理上的不足，有效地促进学生的发展，符合学生成长的规律。

关键词：微课;美术;培智;特殊教育;课堂教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-23 文章编号：1674-120X（2020）03-0122-02

微课教学是新时代特殊教育学校发展的新特点。培智学生大都来自困难家庭，加上自身状况，不具備自学条件。近年来，国家对特殊教育学校做了大量的现代教学设备投入，使其具备了微课教学的条件。

微课教学是在教师引导下的活动，并由教师提供一定的支持和帮助。本文研究的微课是在培智学校美术课堂教学中进行的。

一、微课的教学特点

微课就像一道美味的菜，不仅有丰富的营养，而且色香味俱全。微课形象、生动、有趣的画面，在课堂教学中展现出多彩的魅力，让学生能轻松理解、深刻记忆知识点，从而对其行为产生重要的影响。微课有着美妙的动画，丰富的情节，电影大片般的场景，细腻的表现力，让人十分感叹现代教育技术带来的课堂的活力，它不仅是教育理念、技术上的进步，更是为培智学生的教育找到一条合适的、有效的方法。

课堂上，教师把美术课的知识点、教学难点利用动态影像进行讲解，调动学生多种感官参与学习活动，激发学习兴趣，提高学习水平。

多维性、趣味性、反复性、互动性、故事性、记忆性，这些都是微课所具有的特性。培智学生的学习困难有哪些呢？比如：视力、听力、肢体有一定的障碍，注意力差，刻板，交流困难，思维差，记忆差，情绪不稳。根据学生的特点，我们发现运用微课教学能弥补学生心理、生理上的不足，有效地促进学生的发展，符合学生成长的规律。

二、微课在培智美术课堂教学中的重要性

美术课程中的“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域，都可以采用微课方式进行表现，使学生在学习中培养观察力、创造力、想象力。通过制作一个个魔力而精彩的微视频，把学生难以接受、学习起来有困难的知识点创造性地和学生建立沟通，使他们回归正常人的生活世界，实现师生真正意义上的平等对话，帮助学生确立独特的人格和属于自己的审美表达。

针对培智学生智力低下，同时伴有视力、言语、肢体功能障碍的特点，我们可以编写生活化、游戏化课程，设计制作形式多样，有动画、演示、讲解、互动等观看性强、针对性强、趣味性强、操作性强的微课，通过微课调动学生的学习积极性，采用个别化教学、小组合作学习、师生合作学习等形式让所有学生参与到学习活动中，把不可能的“学习”变成“有效学习”过程。

三、微课在美术课堂教学中的应用方法

下文通过教学实践分析怎样针对学生特点设计微课进行辅助教学。

（一）综合运用多种形式和方法设计制作微课

培智学生感知缓慢、范围窄，对颜色知觉发展较慢。微课由丰富的图片、影像及各种声音组成，对视觉、听觉等多感官进行刺激，使学生通过视、听感官收集信息，获取内容丰富的学习资源。

图像方面，可以通过网络收集图片，也可以用相机、手机拍摄照片，截取电视、电影片段，也可以自己录制视频，还可以设计二维、三维动画等;声音方面，可以自己录制，也可以通过网络收集，还可以用软件制作。

常用的软件包括图形图像处理、视频编辑、3D动画、音乐编辑、绘画等方面的软件。常用的硬件包括电脑、话筒、相机、手机、录像机、灯光、背景、扫描仪等。

电子书、世界名画图片、各种音效、经典电影选段等都可利用。也可以根据教学计划，提前拍摄或录制生活中的人和事，或者由教师和学生扮演情景剧角色，以方便微课的制作。有了丰富的素材，制作微课时才会得心应手。

运用各种软件（视频、PPT、动画等）编辑技巧制作出的一幅幅精美画面，构成一堂抓人眼球、扣人心弦的微课，不仅是视觉上的享受，更能让学生得到良好的感官刺激。例如《猫咪》一课中，将教师录制的讲述画面作为开场导入，选用崔子范老人天真、稚拙的作品作为范画，用动画形式表现绘画的过程，配上幽默、夸张的背景音乐，使学生心情变得愉悦，能收到事半功倍的学习效果。

（二）设计生活化、游戏化微课激发学生学习兴趣

生活化的学习内容，可以解决生活中的实际问题，来源于生活，走进生活中去，耳闻目染，让学生倍感亲切。游戏是孩子的天性，游戏化的内容，会产生任何一个孩子都不能抗拒的诱惑力。因此，生活化、游戏化的微课是激发学生学习兴趣的重要手段。

在微课的设计上要注重生活化。例如《画动物》一课，我们可以录制生活中的一些动物。因为学生在他们的生活中经常可以看到，有一定的亲切感，微课上使用这些素材，会使他们学习起来很感兴趣。另外，我们可以把教材中知识放在家庭环境中，或者融入他们衣食住行等相关的事件中，让其进行学习。

其次可以把美术教学当作一种游戏活动，以调动学生爱动的天性，最大限度激发学生学习美术的兴趣，挖掘创意灵感，让学生在学习活动中表达出自己的感受，体现出个性特点。对培智学生而言，简单的知识不能说教，不能用专业的语言阐述，讲知识点或美术的技法都应与游戏结合。如《折纸小动物》一课中，让学生扮演动物进行游戏。这样的课堂非常轻松快乐，自然激发了学生学习的兴趣。

（三）巧妙设计微课培养学生的创新精神

培智学生反应迟钝、行为刻板，接受新知识能力差，喜欢反复观看同一个微课。每次作业学生会对同一事物反复的画，一张纸画上几十个同样的事物，有时连续一学期画的都是同一事物。因此，微课的设计要针对学生刻板行为的执着性、强迫性特点进行正确的处理。

针对学生刻板行为，微课在形式上按一定模式制作、表现的事物不变的情况下，引导学生运用不同的材质、不同的工具、不同的颜料进行创作，会出现意想不到的艺术效果。例如，在《可爱的小鸟》一课教学时，设计系列微课，让学生学习鸟的画法之后，再要求画一群鸟儿，之后进一步设计不同色彩的小鸟以及用不同画笔工具表现的小鸟等。有意识利用学生刻板的思维进行创作，教师采用以万变应不变的做法，在不知不觉中矫正了他们的刻板行为，使之转向创造性思维发展。

（四）设计微课互动环节与学生进行交流

培智学生交流困难，有的言语不清，不爱交流;有的有自闭倾向，不能主动交流。互动学习可以调动学生学习的主动性，并能检测学生的学习进度，使学生积极思考问题，及时得到学习效果的反馈。在微课中设计“做一做”“试一试”“练一练”“选一选”“连一连”“說一说”等环节，让学生通过鼠标、触屏、语音等方法答题互动，对知识及时进行巩固拓展。

设计的微课要调动手、眼、耳、脑等多种器官，增强学生对交互的兴趣。内容设计注重科学性、实用性，保证知识结构的系统性和完整性，要照顾智障学生的能力，深入浅出地灌输知识。

这种互动，不仅传递给学生知识，还传达出对画面的感受与分析，传递着浓烈的情感。例如《瓶花》一课学习中，“选一选”环节，让学生回答小问题：“你选用哪几种颜色呢？”学生触屏选择之后，会有语音对其做评价：“你真聪明，这几种颜色很漂亮。” “试一试”环节，让学生跟着画面一步一步“试画”。“说一说”环节，让学生说说怎样养好花，培养学生养花的愿望，用花美化生活，并热爱美好生活。

（五）设计故事型微课提高学生思维能力

培智学生的抽象思维能力差，对事物兴趣的持久性差。古时候孔子周游列国，就是用讲故事的方法启发学生的。在微课中设计一定的故事情节，或把知识点设计在情景中，使学生易于接受，乐于接受。利用微课这种形式，把美术知识贯穿在故事情节中，或把美术知识编成一个故事，用一定的情节吸引学生的注意力，积极启发学生思考。我们可以结合生活体验，也可以借助经典的儿童动画片或者经典的成语、寓言故事等进行讲述。这不是简单地叙述故事、穿插故事片段，其最终目的是讲授知识点，利用故事策略，设计故事主线，串联知识点，制作微课视频。例如，利用经典动画故事片《小蝌蚪找妈妈》教授小蝌蚪的画法，使学生学习兴趣大增。根据故事的发展进一步教授青蛙的画法、金鱼的画法、小鸡的画法等系列微课，起到意想不到的学习效果。

（六）运用微课的表现技巧提高学生的记忆力

培智学生记忆力差，知识遗忘快，对知识点的提取与再现不准确。有的学生连自己姓什么，都需要一个学期才能记住。记忆力差是学生普遍而严重的现象。用优美直观的画面、形象生动的声音，调动学生积极性，有助于其记忆力的提高。反复刺激，反复强调知识点，能让学生记忆得到强化。如录制微课时将细节放大强调，让学生把注意力集中在某个点上，使学生看清操作步骤或事物特征;同一个知识点设计成多种形式或从各种角度进行表现，反复强调增强记忆。

培智学生没有耐心，易急躁，注意力差，因此，微课设计的情节要生动，表现的手法要丰富，时长要合理，节奏要舒缓，有利于记忆。例如画小鱼，教师要让他们反复地画，强调鱼的头、眼、身体、尾巴、鳍等特征，既不会让学生疲乏，还会使其不断有新鲜感，并能愉悦学习。

每个培智学生都有不同的特点，我们设计微课时要强调针对性补偿，同时发展学生潜在的长处。通过对教学实录、学生学习档案、学生作品集、学习评价等资料的研究，运用微课破解学生学习死板、记忆力差、逻辑思维能力差、动手能力受限等困难，使学生有了更大的学习收益。微课在培智美术课堂教学中的应用对促进培智学生学习美术知识、提高抽象思维能力是有显著效果的。

参考文献：

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[2]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.

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