高中化学实践活动课评价体系初探

桑盈盈

摘 要：随着新课改的不断推行与实施，实践活動课已成为开发学生潜能、培养学生科学精神与实践能力的重要的学习方式，要使实践活动课顺利开展下去，就必须建立一套科学、合理、可行的评价体系，本文就实践活动课的评价功能，评价模式和评价原则进行了论述。

关键词：化学实践活动;评价功能;原则

随着新课改的不断推行与实施，实践活动课已成为开发学生潜能、培养学生科学精神与实践能力的重要的学习方式，如何使实践活动课顺利开展，提高学生的探究能力，关键在于要有一套科学、合理、可行的评价体系。

一、评价体系对实践活动课发展的作用

化学实践活动课的评价是指以学生在专题研究过程中反映出的学习成果，包括一般技能（如收集、整理资料、分析、解决问题、团队协作、自我管理等）和运用学科知识为事实依据，对化学实践活动课的方案、计划与实施效果作出价值判断，以充分发挥实践活动课在整个课程体系中的特殊作用。

（一）导向功能

判断实践活动课的有效性、适用性、独创性，是否符合学校教育目标，是否有利于促进学生在认识、情感、技能等方面的全面发展，是否适应使用实践活动课的学校、教师、学生的实际水平和需要，是否比其他课程方案更好，从而为选择、推广和使用研究性学习教材提供依据。

（二）诊断功能

通过评价、调查、了解或验证实施过程中可能遇到的问题，并诊断问题存在的原因，提供改进方案、措施，并为改进课程做出决策。

（三）监督、调控功能

实践活动课是一种探究形式的学习，没有标准答案，评价体系可帮助学生判断所选择的课题是否具有社会价值，是否适合自己的知识水平和认知能力，在研究过程中按原计划执行的程度、收集资料方法途径的有效性、制定的计划方案是否可行，是否客观、全面、真实的进行记录、调查、讨论以提高参与活动的积极性、主动性，发现实施方案中存在缺陷、问题能否及时反馈并进行修正、调整策略，能否与其他小组成员愉快合作，对于问题的解决能否提出自己独到的见解，自觉运用已学知识、技能进行创造性解决问题，形成良好的思维品质。

（四）鉴定功能

评价既要对研究成果（认知、情感、技能等）作出价值判断，更重要的是评价学生在整个研究中获得的体会与感悟，以此判断课程目标实现的程度。同时还要了解在探究过程中产生的非预期结果（包括积极的与消极的），以求更全面的评价学生的探究能力与水平。

（五）激励、交流功能

评价目的既非鉴定，也非选拔，而是促进学生学习方式的改变，尽可能的开发学生潜能，为学生营造一种宽松、和谐、民主的学习气氛，提高学习效率。为此，要求尽可能给学生以肯定评价，保护学生探索的热情和积极性，让学生看到自己在参加活动课程后所取得进步和成绩，以激发学生提出问题的兴趣，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，便于经验的交流和推广，同时使每一位学生都更好的实现自我教育、相互学习、共同进步，也为实践活动课注入了新的活力，促进其健康发展。

二、实践活动课质的档案袋评价模式

档案袋有“代表选集”的意思，是关于学生情况的有目的地汇集起来的学生作品的样本，它表现了学生在较长时期的时间内在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步、学业成就。它包含了所有与学生学习的过程和成果有关的信息，这种反映学生自我反省过程和学生个别差异的学习成果是档案袋评定特别重视的内容。档案袋评定中最有代表性的是理想型。

理想型档案袋主要有三部分构成：

三、实践活动课的评价原则

（一）定性与定量相结合

实践活动课具有开放性、探究性、实践性，所以进行量评时存在较大困难，在方法上应以定性评价为主，定量评价为辅。对于一些可量化的指标（如参与的学生人数，实验次数等）必须要作到客观、公正、标准统一，而对那些模糊目标（参与的态度、兴趣、创新能力等）我们采取定性描述，然后综合作出评价。

（二）形成性评价与终结性评价相结合

实践活动课不仅重视结果，更强调过程，因此在评价中我们应以形成性评价为主，终结性评价为辅。我们不仅要评价学生的研究成果及成果展示（撰写论文、报告的规范性，应对评审答辩中的反应能力等），还要评价在实施过程中的态度、自主性、信息加工处理能力、灵活运用知识技能解决问题的实践能力及参与探究过程中获得的直接体验和感悟。

（三）他评自评相结合

重视学生的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程，通过多次自我评价，不断与教师学生沟通，听取指导性建议，对自已课题进行反思并不断修正和完善，对于自已来说就是一次良好的自我教育和自我反省的机会，但是参与活动课的学生都是些未成年人，受其身心发展水平和认识能力及个人利益影响，在自我评价中难免有所偏差，所以在自我评价为主的基础上参考他人（教师、小组成员、家长、社区企业有关人士、专业工作者和媒体等）的评价，才以反映出自已的不足与缺陷。

（四）评价内容与方法的多样性原则

评价内容丰富多样，可评价学生提出问题的能力，信息获取与加工能力，研究方法与技能掌握情况，活动中获得的体验等等;评价方法可采用目标评定法、目标游离评定法、问卷调查法、行为分析法等。

参考文献：

[1]刘知新.化学教育与评价[M].广西教育出版社.1998年1月第一版.