心理分析原则在初中思想政治教育中的运用解析

李凌竹

摘 要：基于分析心理分析原则在初中思想政治教育中的运用。首先分析出心理分析原则的定义。其次分析出心理分析原则在初中思想政治教育中运用的有效策略，通过明确合理的教学目标;探寻最佳的教育时机;列举真实的生活事件三种运用方法。最后分析出心理分析原则在初中思想政治教育中的运用，能够帮助教师更为全面的掌握学生的心理状态，增强思想政治教育的有效性和实效性，促进学生身心健康的发展。

关键词：心理分析原则;思想政治教育;教学策略

在素质教育的背景下，对初中生的思想政治教育极为重要。换句话，初中的思想政治教育，是帮助学生塑造良好的道德品质和行为习惯的关键阶段，也是学生世界观、人生观和价值观形成的黄金时期。因此，教师要不断的优化和调整思想政治教学，而心理分析原则的运用，有助于教师进一步分析和掌握学生的心理，为教师教学目标和教学内容的拟定，提供了有效的依据，确保思想政治教育的质量和实效性。

一、心理分析原则的定义

分析，是一種将对象整体的分解为各个部分而研究的思维方法。对于初中思想政治的心理分析，也就是教师通过观察和了解，对学生的心理状态和心理特征等因素，进行辨析，来明确思想政治教学的目标，有助于教师选取合适的教学方式方法。由于初中阶段的学生，心理和思想已经逐渐成熟，能够自觉的认识自我，评价自身的性格品质，独立的调节自己的行为习惯。换句话说，初中生不再满足家长的支配，对善恶是非有属于自己的评价标准。

但是，他们的知识和生活经验有限，在考虑问题方面过于片面和盲目[1]。所以，教师要充分的掌握学生的心理状态，细致耐心的观察，深入的分析去捕捉学生的真实心理，逐渐探寻到教学的切入点，来保障思想政治教育的最佳效果。

二、心理分析原则在初中思想政治教育中运用的有效策略

（一）明确合理的教学目标

对于初中思想政治教育来说，最为重要的就是确定好教学的目标，确保教学朝着一定的方面顺利展开。因此，教师和学生的目标要一致，才能促使学生紧跟教师教学的步伐，产生思想和情感上的共鸣，进一步去理解思想政治的理论知识，让学生能够将理论内化于心，转化为行动。

由于初中思想政治教学，具有一定的矛盾和复杂性。同时，初中阶段的学生，缺乏社会经验和生活阅历，在为人处事方面经常情绪化，内心还是比较纯真的。但因为受到了家庭和社会的影响，就会导致学生的思想观念存在偏差，对于超过其理解和认知的事物，会感到迷茫。换句话说，如果学生结果到家庭，或者社会上提供的一些认知，与校园文化和教师的教育出现不同，就会造成更加困惑[2]。同时，现阶段的学生大部分都是独生子女，这也都普遍存在着以自我为中心的思想，加上学生的法治观念和理想信念比较薄弱，当面对未来社会上的竞争，需要强大的心理素质。所以，就需要根据心理分析原则，帮助学生逐渐克服弱点，促进学生更好的被社会所接纳。

比如，在人教版《身边的诱惑》教学中。教师就要了解到学生的心理状态，尤其是一些容易被说服被动摇的学生，教师要让学生知道所面临的种种诱惑，以及所带来的结果和危害，使学生认识到复杂的社会，学会辩证的对待不同诱惑，逐渐形成辨别是非的能力，在生活中会做出正确的选择，自觉抵制诱惑。

（二）探寻最佳的教育时机

对于初中生来说，当受到外界的刺激，或者是出现否定的心理活动时，一些情绪和情感就会不自觉的流露出来。因此，教师要根据学生的不同情绪和情感，展开全面的观察和深入的分析，在实际教学中，能够充分抓住学生积极的情感体验，以及正向的情绪，选取最佳的教育时机，促使学生能够将其升华为道德品质和理性信念。

因为学生的心理认同感普遍都是建立在感性的认识基础上，学生由于周围的环境和事件变化，导致情感也随之波动，也就是俗话所说的跟着感觉走[3]。所以，教师在实际的教学中，可以为学生适当的组织一些实践活动，营造出宽松愉快的氛围，让学生的思想和心理逐渐打开，不仅能够缓解学生的学习压力，还锻炼了学生的思维灵活性和实践能力，促使每一位学生都积极主动参与到活动中。

比如，在人教版《唱响自信之歌》教学中。教师要帮助学生树立自信，改善一些学生的自卑、自负等心理，培养学生正确的人生观和价值观。因此，教师就可以组织学生进行情景剧的表演活动，让学生以小组为单位，去互相交流和探讨，鼓励学生在小组中大胆的表达自己的想法和观点，促使学生意识到自己身上的闪光点和潜力。

（三）列举真实的生活事件

初中的思想政治教育，主要目的是促进学生的身心全面发展。因此，教师在课堂上，要结合学生的性格、思想、认知等情况，开展针对性的思想教育。由于学生的年龄增长，其理解和判断力也在加强，对于一些事情喜欢辩论，经常独立的批判一切。而教师此时为学生列举真实的生活事件，就可以充分调动起学生积极参与讨论的兴趣，让学生各抒己见，表达不同的见解和想法[4]。从而，通过学生正反两面的激烈辩解，能够帮助学生更为全面且透彻的分析事情，促使学生透过现象看到了本质，让学生的思想受到一定的启迪，增强学生思想政治学习的实效性。

例如在人教版《自觉维护正义》教学中。教师要让学生知道社会成员遵守社会规则程序，锻炼学生见义勇为的践行能力，帮助学生树立以自觉遵守社会制度为荣的意识，积极主动追随匡扶正义的时代精神。因此，教师就可以为学生列举前几年的“小悦悦事件”，引导学生去评价肇事者、拾荒阿姨陈贤妹，以及微观群众的行为，促使学生在激烈的讨论中，能够深刻认识到社会公平与正义需要每个社会成员的共同维护。

综上所述，心理分析原则在初中思想政治教育中的运用，能够帮助教师更为全面的掌握学生的心理状态，为学生拟定针对性的思想政治教育方案，增强思想政治教育的有效性和实效性。通过教师运用心理分析原则，去了解到每一位学生的性格特征、心理特点以及情感变化，为教师的教学提供了强大的支撑和依据，促使教师尽最大化的帮助学生消除心理障碍和心理问题，让学生逐渐自觉的规范自身的行为习惯，树立健康积极的心理素质。从而，有助于学生道德品质和正确思想观念的形成，促进学生身心全面的发展。

参考文献：

[1]王才华，吴萍.心理学知识在学生思想政治教育中的运用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2018（2）.

[2]牛月蕾.心理咨询技术在高校思想政治教育中运用的问题及对策[J].学园，2017（16）：171-172.

[3]胡百健.心理互换原则在大学生思想政治教育中的应用[J].长江丛刊，2018（2）：223-224.

[4]周成良.心理健康教育在大学生思想政治教育中的应用研究[J].北方文学，2017（4）：197-197.