在高中地理教学中有效开展分层教学的策略研究

摘 要：地理是一门与我们生活有着密切关联的学科，尤其是高中地理更是对我们所生活的地球进行系统化学习，同时涉及我国风土人情等诸多方面内容的课程，学生理解起来有一定的困难，在传统的高中地理教学中，教师处于主导地位，以强硬的姿态去讲解地理知识，忽视了学生主观能动性的发挥，也未能按照其差异性需求有效制定教学目标与策略，导致教学质量提不上来。近些年在新课改影响下分层教学以其特有的优势被广泛应用于各个学龄段，本文就对分层教学在高中地理学科教学中的有效应用策略进行探究，希望对相关教师有所帮助。

关键词：高中教育;地理学科;分层教学

一、 引言

地理作为高中阶段教育中的重要学科，其有着系统性强、知识点多等特点，需要教師根据学生能力水平的差异开展分层教学，实现“因材施教”，以满足不同学生的具体需要，有效提高教学效率与教学质量，让学生在地理学习过程中找到自信，感受地理学科魅力，奋发图强，主动探究地理问题，形成良好的学习习惯，为其日后的长远发展奠定基础。

二、 采取有效措施深入了解学生，做好分层设计

分层教学的有效开展需要教师遵从三大原则：首先，要承认学生的特殊性，意识到不同学生身上的不同特点，如理解能力、思维能力、想象力、地理知识水平、个人兴趣等;其次，要能够正确辨识学生特殊性在其地理学习过程中都会产生哪些影响;最后，教师要坚信每位学生通过努力，都能脚踏实地地掌握更多的理知识与提高地理水平。在此基础上教师要深入了解每位学生的特点，根据所带班级学生的现实状况优化分层设计。在实际工作过程中教师可通过课上问答、随堂检测，课下互动沟通、联系家长等方式全面了解学生的思维特点、兴趣爱好、智力水平、学科素养等内容，综合考量后建立档案，合理归类，将学生科学地分为一、二、三类，一类学生归档的关键词为地理知识基础扎实、理解能力较好、思维灵活、学科学习兴趣强、测试成绩平局值高等;二类学生归档的关键词为地理知识掌握程度一般、接受能力强、测试成绩平均值适中等;三类学生归档的关键词为地理知识基础不牢靠、学习兴趣差、学习积极性低、接受能力差、理解力差、思维方式特殊、测试成绩平均值较低等。在分层的过程中教师需要注意分层数量不宜过多，毕竟教师精力有限，分层过多不仅会耽误课堂时间，也会降低授课效率，在长期实践教学与研究中我们不难发现三层效果较好，既能保障教学有效性，更能照顾到班级内各类同学的具体需求。

三、 按照分层做好教学目标设计

教学目标是引导课堂开展的重要基础，因此在分层教学进行之前，教师应做好教学目标设计工作，根据班内学生的实际情况来对教材内容与教学要求进行深入剖析，以确定不同层级的教学目标，在实际教学过程中要不断探究与摸索课程内容中哪些是基础目标，哪些是拔高目标，了解不同层级目标之间的包容性与递进性。一般情况下教师要鼓励一类学生按照自己的想法与意识提前学习书中内容，自己把控学习进度，让学生自由发挥自主探究能力在地理的海洋中遨游，让学生多读好书、多找材料，对书内知识进行拓展，掌握更多的地理知识，提高自身地理综合能力;而对于二类学生来说，还是要以巩固基础知识为主，遵循由浅入深、循序渐进的原则，不断完善自己脑海中的地理知识框架，能够稍微拔高;对于三类的学生来说，要逐渐培养其地理学习兴趣，能够在课堂中做到不随意说话、不捣乱、敢回答问题、能回答问题、将地理基础知识掌握牢靠。

比如在必修1的《地球的运动》中，该章节属于高一地理教学的重点内容之一，让学生体会地理学概念，其所涉及内容与后续教学的开展有着是关键联系，是学生认识地球、分析地球、学习地球知识的基础，这一课的作用异常明显，在实际授课过程中教师应借助课程机会去着力改变高中生对传统地理课堂的认知，通过分层教学的有效开展调动班内学生的学习积极性与主动性，引导学生正确看待地理学科，培养学习兴趣，掌握更多的地理知识。因此，要合理设计分层目标，三类同学需要掌握书本中关于地球公转与自转的相关知识，从转动速度、转动方向与转动轨道等方面进行深入了解，明确公转与自转的意义，并能结合相关图画加深其学习印象;二类同学除了要掌握三类同学所需要学习的内容外，还应深层次地讨论与思考地球为什么会围绕太阳进行公转、又为何会产生自转，自转与公转为地球带来了哪些影响，综合性地掌握书本中所交代的内容，要将公转与自转图印入脑中;一类同学除了要能够掌握二类同学的标准外，要学会灵活运用各种知识去解答相应问题，对光照图等进行分析，保障正确性。

四、 合理分层教学方法的选择

（一）灵活运用多媒体技术辅助教学工作的展开

在地理教学过程中，教师要根据不同学生的能力要求来制定相应的教学目标，在之后授课的过程中更有侧重地开展教学工作，但是书本内容统一且差别性较小，因此教师要有效利用多媒体设备辅助教学，在课件中插入更多分层内容，更有针对性地为学生展示授课内容，加上与之相应的拓展资源，用图片、视频等方式将抽象的书本知识转换为生动有趣的视频内容，让学生更容易理解。

还是以地球公转、自转知识为例，在实际教学过程中我们不难发现该部分内容具有一定的抽象性，书中所给图例对理解能力、想象力较弱的同学如三类同学来说学习起来比较困难，因此教师可借助多媒体设备，利用好网上的优势教学资源，以视频的形式来进行细致讲解，让学生感受宇宙的神奇与奥妙，提高课程参与度，有效调动其学习兴趣，以直观的方式引导学生进入奇妙的地理知识海洋中。

（二）导入问题来引导学生深入探究与思考

问题的导入是开展分层教学的有效方式，当然创设问题法的应用可以和其他新式教学方法相互适应，在实际教学的过程中通过问题分层的方式让每位学生都有思考空间与展示自我的机会，提高其探究问题答案的积极性，教师要不断找寻生活化元素，将其融入地理教学之中，以生活化问题的切入让学生更加深入地感受地理学科与生活的联系性，意识到地理学科知识学习对自己的生活与生存有很大帮助。

还以《地球的运动》为例，教师在授课之前可提出问题“在你们的时间观念中一天是由多少个小时组成的？”“为什么会出现昼夜的交替更迭？你觉得昼夜长度全年中是否等长？”通过类似的生活化问题，引导学生积极投入问题研究之中，即使是三类学生但通过多年的生活经验与学习也不难答出一天有24个小时，而后两个小问题则需要学生结合课本内容去加以分析，再有效结合生活经验作答，教师可采取小组探究的方式让学生加入思维碰撞中，提高课堂参与度，让地理知识基础不扎实的学生也能借助生活经验来说出自己的观点与看法，随后教师可以引出黄赤交角的存在，对问题进行深入剖析，让学生去系统化地掌握地球公转与自转知识，创建良好学习环境的同时又照顾到了不同层级学生的特殊性的需求。除此之外，高中地理教材中有诸多与生活实际有关的知识，教师应有一双善于发现的慧眼，结合课本内容从生活小事出发、以所在区域为例子提出更多生活化问题，让学生去体会地理知识的重要性所在，意识到生活处处有地理。

（三）慕课与翻转课堂的有效运用

在现阶段信息技术不断发展的背景下，慕课以其出众的优势与特点被广泛应用与教学之中，其不仅能有效开展分层教学，更能拉近教师与学生之间的距离，有助于良好师生关系的建立。在实际运用过程中我们不难看出，通过手机等设备就可以直接观看慕课，突破传统课堂在时间与空间上的限制，让学生根据自身学习水平、知识掌握情况的特殊性随时随地观看自己想要看的内容，有效提高教学针对性，遇到不懂的问题还可利用网络社交软件与同学及教师进行在线沟通，通过这种方式有效激发学生的学习兴趣。在高中地理教学中慕课的有效的运用能够进一步改善传统课堂中教师讲、学生记的现状，让学生在课上有更多的思考机会与时间，一些概念性的问题学生在课下能自行学习，锻炼其探究意识、培养学习习惯，三类学生通过观看慕课的方式初步掌握相关知识，在课上能更好地适应教学速度，敢于表现自我，逐步树立学科学习的自信心;二类学生则能在慕课学习的基础上積极融入课堂教学之中，集中精力去看一看理论知识掌握得是否全面，通过教师上课的点播能不能进行理解性记忆;而一类学生在观看慕课后要做到心中有数，对教师所提出的问题进行探究，牢牢掌握书本知识。通过这种方式有效提高教学效率与教学质量。

三类学生除了可以学习慕课外，教师还能向其推荐地理相关知识的公众号、微博等平台或其他网络资源，丰富学生业余生活，当然要不同层级的学生也要推送适当的内容。

五、 积极开展评价分层工作

分层教学的开展就需要更有针对性的评价模式来反映教学效果，这样才能让学生真正体会到地理学科的魅力与地理课堂的人性化、科学化，通过行之有效的评价方式来为学生树立自信心，以鼓励措施与激励性话语为他们在地理学科中的远行提供助力。教师应注重过程评价，对各个层级的学生进行综合把控，发现学生身上的闪光点，让每一位学生都融入地理学科之中，对三层学生教师应善于表扬，逐步让学生体会地理学科的趣味性所在，使其在学习过程中体现自我价值;对二层学生教师要在指出他们不足的同时对其进行积极引导，用更加严格的标准对待他们，表现好的同学可以提升层级;对一层学生教师可采用竞争机制，始终维持高标准。要以灵活的分层评价机制辅助分层教学的开展。

六、 总结

综上所述，我们不难看出分层教学在高中地理学科中的重要作用，教师应积极转变观念，遵从分层教学三大前提，根据班级学生特殊性有效开展相关工作，从课上、课下两方面入手，利用现代信息技术提高教学效率，让学生在愉快的氛围中掌握更多地理知识，为其征战高考提供助力。

参考文献：

[1]刘美楠.基于“少教多学”理念的高中地理核心内容分层教学策略[J].中学地理教学参考，2014（8）：74-75.

[2]顾晓明.分层教学在高中地理教学中的探索和思考[J].课程教育研究，2017（7）：28-29.

作者简介：

戴晓明，福建省南安市，福建省南安第一中学。