创设活跃课堂，发展学生数学思维能力

徐含萍

摘 要：新一轮课程改革十分重视学生数学思维能力的培养，因为让学生学会思考既是数学学科发展要求，也是新时代对学生学习、健康成长提出的一种基础能力要求。正所谓“为教之道在于导，为学之道在于悟”，发展学生的数学思维能力，让学生懂得如何思考、探究就是送给学生最好的礼物。那如何得以实现呢？文章就小学数学教学为例，谈谈如何立足数学活跃课堂发展其思维能力，促使小学生数学学习朝着更好的方向发展进步。

关键词：小学数学;思维能力;活跃课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-09 文章编号：1674-120X（2020）03-0076-02

经实践得知，小学生数学思维能力的培养与提升，无论对其当前的数学学习还是今后更深层次的数学探究均有重要促进作用。但据相关了解，当前小学数学教学对小学生思维能力的培养成效并不乐观，因为它不能发展学生思维，让学生更好地思考、探究、学习。那基于新课改，小学数学教师具体该如何做？首先要积极顺应素质教育，更新自身教学理念;其次要结合学生学情，创设多种教学方法;再次让学生在愉悦的课堂环境下更好地学习，让小学生的数学思维能力取得一个质的飞跃。

鉴于此，本文就结合笔者自身教学经验，在阐述小学数学课堂发展学生思维能力重要性的基础上，提出了以下五点策略，旨在通过多种教学途径让小学生数学思维得到锻炼，并为相关教学活动开展提供可参考价值。

一、小学数学课堂发展学生思维能力的重要性

在小学数学课堂中发展学生的思维能力，其重要性主要表现在两方面。一方面，有利于小学生综合素养的提升。小学生因年龄小，无论理解能力还是认知能力都不足，所以，这就需要小学数学教师在日常教学中加强思维训练，让学生学会透过本质掌握数学精髓，学会举一反三。当然，小学生数学思维能力发展并不单单只是让学生多做题，而是在借助思维训练启迪学生数学思维的同时帮助学生形成一个良好三观，既能独立思考问题，也能帮助别人解决问题，最终提升个人综合素养。另一方面，有利于小学生知识整合能力的强化。基础教育阶段是小学生求知的起步阶段，小学生因思维能力有限，还无法自行梳理存在差异的知识结构，无法在头脑中构建一个较为完善且清晰的知识结构图。鉴于此，就需要小学数学教师加以引导，通过多种方式训练学生的数学思维，让学生对数学知识的点、线、面之间横纵向关系有一个明确方向，并以此来让学生掌握与深化所学知识，最终促使学生数学学习能力及成绩的提升。

二、创设活跃课堂，发展学生数学思维能力之途径

（一）创设教学情境，调动思维能力

小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，因此，小学数学教师要想创设活跃课堂、发展学生的数学思维，增强课堂教学趣味性则是关键。那如何增強小学数学课堂趣味性？经教学实践得知，创设生动形象的教学情境就是一种好方法。在日常教学实践中，小学数学教师应善于立足教学内容创设各种情境，如多媒体情境、游戏情境、问题情境及生活情境等，让学生在教学情境中不断思考，大胆探究，最终实现小学生数学思维之调动。对此，这就需要小学数学教师在日后教学中为学生创设各种鲜活的教学情境，以在吸引学生注意力的同时营造良好课堂氛围，最终达到思维培养的目的。

例如，在小学数学“小数的意义和加减法”知识点教学中，为激发学生的学习热情，调动学生的思维，笔者便在为学生讲解完基础知识后，为学生创设了这样一个游戏情境——“考一考老师”;即改变以往老师提问、学生回答的传统教学模式，让学生出题、老师回答，看谁能把老师难住。刚开始，学生提出的问题较为简单，老师马上就回答出来。所以，学生逐步朝着更难回答的方向出题，希望把老师难住。实际上，这一游戏活动的开展就是训练学生数学思维的过程，既激发了学生的思维动机，让学生思维处于相对活跃的状态，还加深了学生对所学知识的印象，最终提升了课堂教学有效性。

（二）精心设计问题，合理开发思维

小学生因独立性、归纳概括能力较差，使得自身无法更好组织数学思维活动，导致数学学习能力及成绩难以提升。基于此，这就需要小学数学教师不断引领、启发学生，继而潜移默化地使学生获得一些思维方法。小学数学教师应善于利用“问”合理开发学生的数学思维，即精心设计富有启发性的问题，让学生加以思考，从而让学生产生学习及探究欲望，真正起到激发学生思维之教学效果。当然，通过精心设计问题，还能营造良好的学习氛围，继而让每一位学生都积极参与进来，让学生的数学思维得到有效训练，提升了学生的数学学习能力。

又如，在小学数学“方向与位置”教学中，为让学生正确认识方向和距离对确定位置的作用，并合理开发学生思维，笔者便在导入新课后提出了这样一个问题：“一架朝南北方向飞行的飞机，接到指令后需要朝相反方向飞行，这架飞机转向后朝（ ）方向飞行。”笔者提出问题后，便让学生积极思考、讨论。有的学生动手模拟，有的学生画图分析。但无论采用哪一种方法，学生思维都得到了有效锻炼，学生学习能力也得到了有效提升。由此，精心设计问题对发展学生思维有重要影响作用。但需要注意的是，小学数学教师提出的问题应深浅适度，不能过于简单也不能过于复杂，应与小学生本阶段学习特点相匹配，真正通过正确的思维方法，合理开发学生思维，为其接下来更深层次内容的学习奠定基础。

（三）倡导小组合作，活跃学生思维

小组合作是基于新课改下一种行之有效的教学手段，通过小组合作不仅能营造良好的课堂氛围，还能活跃学生思维，继而实现小学生思维能力的培养，为学生今后更深入地学习奠定良好基础。教师可以按照学生的学习能力、性格特征将全班学生分为若干小组，让各小组围绕同一问题进行探究分析，碰撞思维火花，让学生的思维能力在小组合作探究中得以提升。

例如，在小学数学“数据的分析与表示”教学中，为让学生积极主动地参与课堂学习活动，能更好地对数据进行描述与分析，并起到培养学生数学思维能力的作用，笔者便在引领学生学习基础知识后，让学生以小组形式总结、整理自己小组成员的生日都在哪个季节，画出统计图并对统计图进行描述分析。由于每个人的思维不同，大家想到的统计图制作方式也不同，有的想到的是以表格图为主，有的想到的是以折线图为主。当然，具体的做法就需要自己小组内部进行商讨。由此，通过开展小组合作，不仅让每个学生都积极参与到课堂活动中，还在无形中活跃了学生思维，最终起到一举双赢的教学成效。

（四）开展动手操作，训练思维能力

动手操作是发展小学生数学思维能力之有效途径。因为新课标有指出：“要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。”所以，小学数学教师应在日常教学实践中正确、恰当地引导学生动手操作，给予学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会，让小学生在参与新知的发生和发展过程中积极思考与探究，最终让思维能力带动小学生学习进步。

例如，在小学数学“观察物体”教学中，为促进学生数学思维进一步发展，笔者便为学生设计了一个“我搭你画”情境，即为学生呈现几个小正方体组成的立体图形，让学生观察其图形的正面、上面及左右面形状，并将其观察到的图形画下来。待学生对物体形状有更深的理解后，笔者便为学生出示了一组图片，即一个立体图形的正面、上面及左右面形状，并让学生探究这个立体图形是怎样的。在学生积极探究中，笔者发现大部分学生都在积极动手实践，因为光靠想是不够的，只有在想的基础上加上动手，这一问题才能得到更好解决。如此一来，学生们在操作活动中巩固了观察物体之方法，又在合作探究中体验到了成功的乐趣，最终促进了学生的思维发展，提高了学生的学习成效。

（五）鼓励一题多解，促进思维发展

正所谓“条条大路通罗马”，解决一件事情的方法并非仅仅只有一种途径，只要敢想、敢做，笔者相信通向美好未来的方向多种多样。其实，小学生数学思维能力培养也是如此。那如何具体实施？借助“一题多解”就是一种不错的方法。小学数学教师应善于在学生对所学知识有所把握的基础上鼓励学生突破常规、一题多解，让小学生能够从不同的角度去思考、分析，最终开拓学生的思维，让学生的思维能力得以鍛炼与提升。

例如，在小学数学“除法”知识点教学中，为加深学生对所学知识的记忆，并启迪学生的数学思维，让学生的数学思维能力得到进一步培养，笔者便为小学生出了一道应用题，让学生以小组方式进行探究分析：“王老师需要用电脑录入466个字，但由于王老师没有时间，只能交给班级里的人来完成。小明每分钟能录入60个字，小王7分钟能录完，请问谁录得更快一些？”随后，各小组便积极思考起来。在学生思考过程中，为让学生思维得到有效锻炼，笔者便告诉：学生“这道题并非只有一种解决办法，大家可从比速度与比时间两方面入手分析，拓宽思维、一题多解。”由于受到启迪，学生真的从两方面入手得出了结论。其一，比录入速度，小红每分钟录入60字，小王466÷7=66.57字，所以小王较快。其二，比录入时间，小王用时7分钟，小红用时466÷60=7.77分钟，仍然是小王快。由此，不仅创设了活跃课堂，提高了课堂教学效率，还使得小学生的数学思维得到了锻炼。

总之，创设小学数学活跃课堂对发展学生数学思维能力有重要作用，一方面可让学生数学思维更加开阔，引领学生更好地思考数学问题;另一方面能为学生今后更深层次的数学学习奠定良好基础，从而有效推动小学生数学学习能力的提升。所以笔者就立足自身多年教学实践，从以上五点展开具体论述，期望通过多种教学途径让小学生数学思维取得更好发展。但需要注意的是，小学生数学思维能力培养与提升并非在短时间内就能实现，还需要广大一线教育工作者在日后加强对此方面的重视程度，真正实现小学生数学思维能力之又好、又快发展。

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