启知 感悟 聚合 迁移 联结

摘 要：语文课程标准中明确提出读整本书的要求，统编小学语文教科书的“快乐书吧”栏目也推荐了整本书的阅读。对于整本书的阅读，若只注重推荐，而无实实在在的指导，效果往往不尽如人意，为有效激发学生阅读整本书的兴趣，指导学生学会读整本的书，养成读整本书的习惯，提升学生的阅读素养，笔者以《红岩》整本书阅读指导为例，探讨启知、感知、聚合、迁移、联结等教学策略的实施。

关键词：教学策略;整本书阅读;指导;实施

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编小学语文教科书的“快乐书吧”栏目也推荐了整本书的阅读。对于整本书的阅读，若只注重推荐，而无实实在在的指导，效果往往不尽如人意，为有效激发学生阅读整本书的兴趣，指导学生学会读整本的书，养成读整本书的习惯，提升学生的阅读素养，近年来，我校每周安排一节课外阅读指导课，旨在让学生在老师的指导下，进行整本书阅读实践，老师们也在此过程中积极探索整本书阅读指导的教学策略。如何进行整本书阅读指导教学已成为越来越多语文教师要面对的课题。本文将以笔者近期开展的整本书阅读指导《红岩》为例，谈谈具体教学策略的实施。

《红岩》是一部适合学生阅读的优秀的革命英雄传奇，写了许多解放战争中发生的真实故事，学生阅读本书，能了解那些革命烈士惊天地、泣鬼神的英雄事迹。更能在此过程中感悟爱国精神的时代意义！

策略一：启知，关注兴趣

启知，即启动学生原有的知识储备。学生在阅读一本书前，他已具备的阅读经验、已掌握的相关知识、已获得的情感体验等都是学生原有的知识储备。在引导学生阅读整本书前，可利用导入，充分调动学生已有的知识储备，就能让学生与要阅读的书籍快速建立亲近感，更好地激发学生阅读的兴趣、点燃学生阅读的热情。在指导阅读《红岩》一书时，我先让学生聊：关于《红岩》，你知道什么？有同学说有看过电影《在烈火中永生》，认识了被敌人严刑拷打、英勇就义的江姐和许云峰，还有装疯卖傻的“疯老头”华子良，有的同学听爸爸妈妈讲过“小萝卜头”的故事，还有的同学外出旅游时，看过江姐的塑像……有了这些铺垫，学生对《红岩》这本书就有了亲近感，这更激起了读《红岩》这本书的兴趣。有了兴趣，学生才愿意深入到书中去阅读，去感知、去体验、去思考……才能让整本书阅读真正扎实地推进。

策略二：感悟，关注细节

经常听到有家长问老师：“我家孩子书读得不少，但为什么语文成绩总是不理想？”这很值得我们思考：为何读了那么多书，还是没有效果呢？很大的原因在于，许多孩子的阅读只是走马观花式的浏览，没有深入去读，潜心去感悟，或者是孩子缺少老师的阅读指导缺乏感悟能力，根本不知可以从哪些角度感受。因此，在進行整本书阅读指导时，教师应在课内教给孩子阅读感悟的方法，并在课外阅读实践中加以运用，正所谓：“得法于课内，得益于课外。”

（一）批注式阅读策略

用批注式的方式阅读是引领学生深入阅读的好办法。在指导学生阅读《红岩》时，我先进行批注方法的引导。首先，我出示范例：“成岗不理睬旁人的挑逗，他鄙弃地直视着这个无聊的寄生虫，冷冷地说：‘小姐，你这是干什么？请自爱点儿！”引导学生将能表现人物形象特点的细节的词语圈画出来。学生圈画出“不理睬”“鄙弃”“冷冷”等词后，再师生合作，对成岗进行人物分析和批注：这句话中的这些词写出成岗初到工厂办公室时，遇到美艳女同事的挑逗时，十分鄙夷、嫌弃，让我们看到了一个正直、不受诱惑的成岗。用范例来搭建支架，让学生明白阅读时要关注人物描写的语言、动作、神态、心理等细节的描写，阅读过程中宜适当“放慢”脚步，及时在书上用符号或文字记录下自己的所思、所想、所感、所惑。接着让学生找寻书中其他选段的细节描写，品评人物，写下批注，交流分享。在这样逐步深入的引导下，坚贞不屈的江姐、智勇双全的许云峰、勇敢无畏的成岗等众多可歌可泣在英雄人物形象就扎根在学生心中，“红岩精神”——爱国、团结、奋斗、奉献也在他们的批注、交流分享过程中逐渐明了、清晰，植根于心里。

（二）可视化阅读策略

小学生以形象思维为主，若能把文字变成一幅幅图画，孩子就能更好地理解、感悟、记忆。在品读《红岩》中有关江姐直面反动派的片段时，老师引导学生说出：读了这个片段，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生回答：看到江姐面对紧握手枪的敌人毫不畏惧、正义凛然的样子。仿佛听到江姐狠狠地摔了那个有着肮脏嘴脸的叛徒一个响亮的耳光的声音。通过这样的引导，让学生在头脑中将文中的一个个细节变成一幅幅生动的画面，直观地感受江姐大义凛然、无所畏惧的英雄形象。

策略三：聚合，关注整体

如果说单篇阅读是“点”上的精彩，主题阅读是“面”上的精妙，整本书阅读则是“立体”的磁场。整本书阅读与单篇阅读相比，要复杂得多。要把复杂的问题弄明白，就需要老师步步引导，让学生在阅读整本书后在头脑中建构清晰的脉络图——知识的脉络、情感的脉络、思维的脉络。并用思维导图的形式画出来，这样就达成复杂问题清晰化的目标。《红岩》一书塑造了许云峰、江姐、余新江、齐晓轩、刘思扬等众多英勇的共产党人的形象，同时也展示了叛徒和特务们穷凶极恶、色厉内荏的丑态。全书既有错综复杂的人物关系，又有跌宕起伏的故事情节。在学生阅读《红岩》之后，老师引导学生对自己感兴趣的人物或情节进行交流，并绘制人物关系或情节的思维导图。有这样一个统整的过程，就能带领学生进行深度阅读，逐步清晰《红岩》一书中复杂的线索：地下斗争、武装斗争、学生运动、工人运动。在此基础上，聚合阅读的信息，学生就能在头脑中对整本书形成一个形象的、深刻的、立体的印象。

策略四：迁移，关注拓展

孔子曾说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”成语“举一反三”来自此。真正会学习的人，是学一类知识，可以灵活地运用到其他类似的东西上。整本书阅读指导的教学也应如此。

（一）同写作手法的迁移

《红岩》一书结构严谨而宏伟，线索复杂而又有条不紊，以一些主要人物的活动牵引出不同的斗争线索，在写作特色上与《三国演义》《水浒传》等有异曲同工之妙。在整本阅读《红岩》，学生感受江姐身上情感与角色的冲突之后，再拓展阅读《三国演义》和《水浒传》，让学生了解在许多文学作品阅读中人物身上具备的矛盾与冲突，就能更全面地了解这个人物，让人物形象更加丰满。

（二）同主题内容的迁移

。《红岩》是当代文学中一部优秀的革命英雄传奇，属于革命题材小说，相同题材的小说还有很多：张品成的《赤色小子》、吳强的《红日》、王愿坚的《小游击队员》等，可引导学生迁移阅读，使学生在阅读过程中，对革命题材的小说有更进一步的了解，更好地激起学生阅读此类主题作品的兴趣。

此外，还可以依据相同的作者作品进行拓展迁移。学生在阅读完一本书后，他会对本书的作者的写作手法有一定的了解，也会对作者的生平、品性以及他人对作者的评价等有所了解，此时，及时推荐学生阅读该作者的其他作品，就会有事半功倍之效。如学生阅读完《草房子》一书后，我推荐学生阅读《根鸟》，了解根鸟在现实与梦幻中成长的历程;阅读《青铜葵花》，感悟作品中深刻的苦难、极致之美和充满生机的爱;阅读《山羊不吃天堂草》，感受主人公坎坷的心路以及他们优劣并存的所作所为。

策略五：联结，关注沉淀

整本书阅读指导还应引导学生将文本主旨和学生的内心、学生的生活联结起来，形成较为清楚的、属于自己的观点。这样做，这本书才真正走进学生心里，才能在阅读中帮助学生提升自我认识，让阅读有沉淀。仍以《红岩》为例来说明整本书阅读后，如何引导学生联结内心和生活。阅读《红岩》后，教师让学生讨论：说说你最喜爱的人物是谁？简要说说你的理由。学生尽情地表达自己的观点：大多数学生喜欢的人物都是江姐、小萝卜头、华云良等正面人物，在此基础上，引导讨论：“红岩精神”指什么？当今社会生活还需要“红岩精神”吗？通过这样的讨论交流将学生的思维引向现实生活，形成清晰而明确的观点：红岩时代虽已离我们远去，但我们仍需要红岩精神，我们也需要将自己的信仰植根于真、善、美的土壤之中，完成革命先辈未竟的事业，创造更美好的未来。引导学生在阅读中或阅读后联系自身的思维习惯，能给学生带来更多阅读的快乐，亦从阅读中得到更多的滋养。

要让学生爱上阅读整本书，离不开老师的悉心指导和努力推进，为帮助学生更好地养成阅读整本书的习惯，老师也要和学生共同阅读同一本书，和学生一起享受阅读的快乐。“整本书阅读”会让孩子一生受益，我们期待，在今后的教学研讨中，老师们能探索出更多整本书阅读的指导策略，学生阅读整本书的兴趣也能与日俱增，阅读整本书的能力亦能得到较大的提升，让“整本书阅读”之花美丽绽放！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：22.

[2]张小兵.关键在于一个“整”字：谈整本书阅读教学策略[J].教育研究与评论：中学教育教学，2018（8）：19-24.

[3]朱煜.长篇童话阅读指导的四个策略：以《宝葫芦的秘密》阅读指导为例[J].小学教学，2019：6.

作者简介：

邱黎妹，福建省南平市，武夷山实验小学。