有效引入，有效教学

邹晓芳

摘 要：本论文结合作者本学期所听的多节研讨课或者示范课，着重分析如何有效的引入来达到有效的课堂教学。有效的引入可以是：一、游戏引入，激发兴趣;二、问题引入，启发思考;三、情境引入，触发同感。

关键词：引入 教学 有效

为进一步深化我校开展多年的“20+20”课堂教学模式的改革，本学期，我校通过课前、课中和课后的活动设计，着重突出“引、展、探、评”课堂教学的四大环节。意思就是，在40分钟的课堂中，教师的“教”为主导，所占时间约20分钟，学生的“学”为主体，所占时间约20分钟，整个过程以导促思，启迪思维，来达到由“精教”到“活学”的教学目的，最终实现教学相长。

本文结合作者本学期所听的多节研讨课或者示范课，着重分析如何有效的引入来达到有效的课堂教学。

俗话说，万事开头难;俗话也说，良好的开端可以说成功了一半。布鲁纳（美）指出：教学是提出→解决问题的活动，这一活动是动态持续的。课堂引入新课讲解、总结等是非常重要的。引入是否成功关系着学生的学习情况。如果引入方法得宜，可调动起学生探究之心，激发起学生对于知识的渴望，并顺利进入课堂中开展有效学习^[1]。所以对于数学课堂而言，需要加强引入来激发学生的思维，提升教学的效率与质量。

下面將结合几个数学教学的引入例子，分析怎样地引入能有效地教学。

一、游戏引入，激发兴趣

例如：高一刘老师的课《指数函数及其性质》的引入环节

做游戏：每天我给你10块钱，第一天你给我1毛，第二天2毛，第三天4毛，第四天8毛……根据这个规律一持续一个月，哪个同学愿意和我做这个游戏？这个游戏中，最后谁能得到更多的钱？

同学A（B、C、D）纷纷说：我愿意。

老师说：咦……你先别急哦，让我们学完这堂课之后，你再回答我吧！看看你会不会后悔和我这样玩这个游戏。

在这个引入中，刘老师根据课程内容设计了比较有趣的数学游戏，学生的好奇心被激发，提升了参加至课堂学习的主动及积极性，并提出了自己想法。这样的操作可以让学生感受数学知识是来源于实践的每一个角落，了解古代中国学校对于数学研究的广泛性，以此引出该节课所要教授的重点内容。通过这些问题学生可以写出大致的函数类型，让学生发现，并非之前所学的函数，于是学生开始纷纷猜测，结合之前所学的指数可以看出这是一指数函数。这样可以激发起学生积极自主思考，并把学生带入至一次新课堂里，即是我们这次所要学习的——指数函数的有关内容。

二、问题引入，启发思考

例如：高二袁老师的课《变量之间的相关关系》引入环节

案例：在中学校园中，有这样的说法：假如你数学成绩好，物理也不会有太大问题。根据这样说话，说明了数学与物理之间，存在着某些联系，可将物理、数学的成绩视作为2个变量，那么这两者间的关系函数如何？

思考1：分析下面问题两变量间关系：

①商品销售收入、广告支出经费;

②施肥量、粮食产量关系;

③人体内脂肪与年龄关系。

上述这些两两问题间的关系，是函数关系吗？

思考2：2个变量间的关系为非确定关系为相关关系，那对于相关关系的含义应该作何解释。

对于这些问题，学生对数学的兴趣不大，但对在生活中可遇到的问题则有不同的心理感受，将生活中的例子设置并提出，可极大激发起学生对问题的探究兴趣。但设置问题时，需要注意是否与课堂内容相符合，难度也需要适中，过难的问题，无法让学生着手处理，起不到启迪学生之用。袁老师的问题引入：如果你数学成绩好，那你的物理就不会有极大问题。贴近生活并贴近课堂的内容，以这种方式引入时形象是生动的，课堂气氛也容易活跃起，通常生产及生活的问题学生可见，可感受，甚至还是亲身体验过的，自然而然兴趣也会有所增加。

三、情境引入，触发同感

通过引入创设的情境问题，这些情境源于生活，贴近生活，理论联系生活实际，能激发学生的兴趣，引起求知欲，适合学生的胃口，他们更易融入课堂。

例如：张老师在《极坐标系》新课教学中，（一）引：极坐标系的概念

情景分析：这句话“从这向北走2000米”，他告诉了问路人什么信息？

知识点1：极坐标思想

生活中，采用距离、方向，表示同个平面点位置思想，这种思想就是极坐标的基本。

知识点2：构建极坐系

在平面内取一个作为定点，此点称为   ：自点引射线称之为   ：再选择一个个长度、角度单位及其正方向（一般是逆时针方向）由此就构建而成了   ：

知识点3：极坐标的规定

对于平面上任意一点，用表示线段的长度，用表示从到的角度，叫做点的  ，叫做点的   ，有序数对就叫做的   .

强调：一般地，不作特殊说明时，我们认为ρ≥0，θ可取任意实数。

在这个生活情境中，回答者的话“从这向北走2000米”，非常切合地对应了本节课的新授课内容——极坐标系，因为“这”就指出了极点和所走方向与极轴的方向的夹角，即定义中的，而“2000米”就是终点与起点的距离，即定义中的。因此这样的东西实际上在我们生活问题中已经是经常使用的，现在我们是用数学专业的角度给它命名为“极坐标系”，即是数学生活化，也是生活数学化。对于这样的新概念，学生一下子就理解了。

实践证明，这样贴近生活的情境引入，由于是学生或闻或见的，大多数学生有亲身的体会，因此一下子就吸引住了学生，他们议论纷纷，踊跃参与讨论。并且通过建立数学模型后，这个问题实际上划规为极坐标系的问题，从而轻松地解决了新概念——极坐标系^[2]。这种贴近生活情境的引入，学生感到熟悉，容易引起注意，增强了学生自觉学习并吸收数学概念知识的意识。

事实上，与生活的情境接近时，学生是又熟悉而又具有好奇心的，让他们可以感觉数学知识在生活中是非常有用处的，学习数学可以起到理想效果，也正是由于也生活接近的情境，说明数学并非抽象式的，而是实在存在的。

实际上，不管所采用的是哪一种创新方法，均是为了学习内容而服务的，但是，如果过于追求所谓的创新式则是不可行的。并且，如果用了太多的时间来进行课堂导入，则会冲淡学习的时间与内容。简单来说，老师只能在教学中自己去用心体会，才可以恰到好处^[3]。实际上课堂教学导入能力是教师教学创新能的体现。课堂导入需要达到的目的在于：①内在目的，引起学生注意力并激发起学习，创建好知识脉络联系;②表现目的。让学生、教师以良好状态进行到课堂学习中，并且融入教学过程中的角色。

总之，“教学的艺术，是人类最伟大的艺术（列宁）”，俗语也说“万丈高楼平地起”，在每节课的开头教师需要根据内容创设不同的场景，将无聊艰涩的数学课堂变得欢快而有意思，再通过教师的适当引导，将引入的话题转化为所讲的主题，这会大大提升教学的效率并增加学生对于学习的兴趣，让教学趣味更足。

参考文献

[1]葛素琴.精心创设情境，有效导入新课[J].文理导航，2013（21）：54-54.

[2]李健华.初中物理新课导入艺术浅探[J].中学教学参考，2015（8）：71-71.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准[C].北京：人民教育出版社.2017