美育在主题班会中的实践探析

摘 要：在全面践行学生发展核心素养的当下，我们以“美育”为核心，以主题班会为载体，不断陶冶和浸润学生的内在精神品质，培养学生对真、善、美的自我追求和精准把握、定位能力，不断夯实学生的基本人文素养，培养并形成具有更高精神价值追求的时代新人。

关键词：美育;主题班会;人文素养

所谓的“美育”，又称美感教育、审美教育。是指通过培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使其具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

从学生发展的角度来看，学生的“美育”教育实质上是积极引导学生不断培养审美情趣的过程，让其能够发现学习和生活中“无处不在”的美，以“美育”为契机，不断拓展延伸至学生的德、智、体、美、劳的均衡发展中，达到学生的全面发展的目的。

中国学生发展核心素养中也明确要求，要培育学生的审美情趣：逐步培养学生具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等能力。

“美育”因其内涵和外延的独特性和宽泛性，在具体的实践中缺少行之有效的实践策略。为此我们将其与主题班会有机结合在了一起，利用班会课这一有效的途径和媒介，以“主题”为载体，根据美学原则不断浸润和渗透“美育”思想，達到润物于无声的效果。

下面，我们将根据已有的实践经验，概括介绍一下“美育”教育在主题班会课中的实践运用过程。

一、 确立主题班会课中“美育”教育的阶段目标

根据“美育”教育的本质要求，我们以培养学生的审美情趣作为突破口，不断夯实学生的人文底蕴，逐步让其具备发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。

根据这一教育理念的引领，根据现阶段学生的基本特点和学情，我们对美育的开展进行了目标分解，根据审美教育需要培养的四种能力，初步确立了四个阶段的发展目标：一是“美育”的发现阶段，二是“美育”的感知阶段，三是“美育”的欣赏阶段，四是“美育”的评价阶段。

（一）“美育”的发现阶段

在这一阶段里，我们旨在培育学生对“美”的认知能力，能够初步判定“美”的基本概念和美的浅层次内涵，具体落实在班会的“主题”确定上，以“寻找美”为话题，按周次为节点，让学生结合自己的生活实际，以感官本能为基础，通过调动自己的官能感觉，从外观、色彩、声音、画面等方面，让其找到自己认为“美”的东西，并写在周记记录本上。在主题班会课上，以自己发现的“美”为话题，说说美在何处，为下一步在班会课上的分享和交流，不断提升对“美”的认知做好准备。

（二）“美育”的感知阶段

以第一阶段为基础，确定本阶段的班会主题，重在“感知美”，也就是说，通过感官本能的初步筛选，让学生能够明白“美”可以让自己的感官刺激较为愉悦和舒适，而这种有形有色的物质审美，也可以来自某种精神品质，如一个片段、一幕场景等，让学生由物质审美逐步向精神审美过度。以这种意识为引领，激励学生在后续的活动中积极发现具有美学价值的事物，并将记录下来的资料卡进行分享和交流。在此阶段可用尝试运用即兴演讲等方式，培养学生独立表达自我看法的能力，为进一步欣赏美奠定基础。

（三）“美育”的欣赏阶段

基于上两个阶段的感知和积累，让学生初步运用自己的分辨能力，能够自主阐释“美”在何处，故将班会课主题确定为“欣赏美在何处”。通过这一阶段的集中培养，让学生能够简单地了解和掌握美育教育的基本理论，为培养学生的审美能力奠定基础。这一阶段可尝试选取经典案例，通过欣赏，能够准确阐述美的价值和内涵等。

（四）“美育”的评价阶段

这一阶段属于“美育”教育的高级阶段，在本阶段我们将主题确定为“辨别身边的美与丑”，力争通过让学生能够基本具有健康的审美价值取向，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美的内涵等，具有自己独特的审美体验，并以这种情趣为依托，不断深入学习生活的各个领域。

二、 优化主题班会中的“美育”教育的实施方案

主题班会中“美育”教育的实践过程，仅仅是进行“美育”教育实践的一个窗口，不可能在短期内取得实效，因此在完成既定的四个阶段目标中还需要不断地优化活动方案，根据阶段目标的达成情况适度调整后续方案。

（一）每周班会课的美育主题要鲜明

尽管已确定了“美育”教育四个发展阶段目标，并对各阶段的主题进行了大致的归类，但这种归类具有总括性和模糊性的特点，在具体的实践过程中，还得按照周次进行主题的量化和细化，并注意“美育”主题的层次和梯度性，做到目标明确，主题鲜明。因此，我们每一周会确定一个主题，如以谈谈文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈中某一方面的美为话题，形成统一的任务目标。

（二）班会课中的美育活动要丰富

以班会课为依托，根据每周的活动主题，开展丰富多样的实践活动，如主题论坛、案例研修、名家讲堂、个人风采展示、鉴赏与评析、寻找班级最美人物等活动。此外，尝试着让“美育”教育与其他学科建立联系，如品德、美术、音乐、体育等，可以在嫁接的过程中让“美育”开花。当然，在空间的利用上，也可以让其由室内走向室外，理论与实践并重，不断充实和完善“美育”活动。

（三）班会课中的实践需持续

“美育”教育是一个需要循序渐进的过程，切不可操之过急，这就需要建立相应的美育评价激励机制，通过设计学生美育成长档案袋的方式，登记好相应的学生成长记录表。一般以学年度为一个阶段，做好数据统计与汇总，根据学生的发展状况进行比对分析，进行表彰奖励。当然，班会课只是开展美育活动的一种媒介和途径，其终极目标是培养学生“美”的理念，所以我们更关注的是让美育渗透到学生的方方面面，以此激励和促进学生的持续发展。

三、 在主题班会课中具体实施“美育”教育

如何在主题班会课中有效地践行美育，是我们开展美育教育的最终落脚点，也是美育教育面临的最大难题，通过阶段性的实践研究，我们认为可以尝试从以下三个方面进行。

（一）在主题班会中积极营造美的氛围

建立融洽和谐的班会課氛围，是开展美育的前提。美的氛围可以浸润学生的审美体验，因而有利于调动其产生审美激情，从而全面塑造人的审美心理结构。和谐的氛围可以拉近师生间的距离，为进一步开展美育教育搭建好的平台。当然，这种氛围的营造要摆脱传统式授课方式的束缚，可以尝试运用交流互动式的主题班会课模式。如通过模拟讲堂、沙盘演练、主题论坛等形式，增强情感交流，为美育开展奠定良好的基础。此外，还可以让其充分展示个人的语言艺术、心理沟通艺术、利用多媒体教学的技能等等，都能成为激发学生审美心理的诱因和创造美的氛围的因素。

（二）在主题班会中积极挖掘美的内涵

美育是一个逐步并长期培养的过程，需要不断地挖掘和浸润。美誉的内涵和外延都很宽广，所以在每节主题班会课中，需要我们精心设计和编排，根据主题班会课中美育的阶段目标，积极挖掘和拓展美的内涵，我们可以尝试从以下三个方面着手：

一是注意抓住情感这一关键和核心。美育是一种情感教育，它的主要特点是以美去感人，以情来动人，培养学生的情感美，用情感来启迪学生的心扉。所以我们选取经典案例作为班会主题，通过活动培养学生的喜、怒、哀、惧、爱的情感，调动学生进入特定的环境中去，体会不同的人格情怀，将学生引入“角色”氛围中，在思想上得到美的享受，品德上得到美的熏陶，心灵上得到美的净化。

二是积极引导学生畅谈对美的理解。通过交流体会语言的语声美、达意美、描述美，从而理解每个人的情态美、心灵美、境界美和表达的情感美，提高语言表达能力以及发挥语言的感染力，让言谈举止合乎规范，继而体味精神的愉悦享受，达到预期的的审美效果，营造良好的审美境界。

三是通过活动培养学生的想象美。艺术来源于生活却又高于生活，它是具有艺术加工的审美体验，而一切艺术均离不开想象和构思，在主题班会中，我们通过“审美与鉴赏”这一主题活动，陶冶学生的艺术情感力、艺术想象力，进一步唤起学生相应的审美、构思及创造能力。

四、 开展“美育”教育的阶段性成效

自我们在主题班会课中渗透美育实践研究以来，将主题班会的主题与“美育”教育进行了充分的整合和有机的统一，已取得了阶段性的显著成效：

（一）主题班会课中的美育教育体系日趋完善

通过序列化的研究和制订美育教育主题班会实施计划，通过音乐、美术等艺术类课程的整合，在开足课时的同时，在主题班会课中有计划、有步骤地培养学生艺术素养。促进学生美育理念和审美情趣水平的不断提升，实现了美育在各学科教学中的渗透作用。

（二）逐步培养了学生的美育养成教育

以主题班会课为载体，不断培养学生美育养成。通过开展形式多样的主题班会活动，以特色鲜明的活动为载体，坚持注重学生全面综合素质的培养，以美育教育为契机，提高了学生的艺术表现欲，通过不断的引导，学生已经能够积极参加艺术、美术等活动。营造了良好的班级艺术氛围。

（三）通过主题班会提升了教师的美育教育意识

美育也是促进教师专业成长的一个方面，通过主题班会的组织实施，提升了教师的教育教学和教研能力，尤其是在课堂教学设计、课堂风采展示的过程中关注个人形象，以“美”促“美”，切实推动了学生的审美理念，提升了学生的全面发展。

总之，“美育”教育在主题班会课中的实践与运用，仅仅是“美育”教育的有效方式之一，实质上在学生的生活实际中，“美育”无处不在，我们所做的，不过是将这种原本隐形的陶冶方式进行了目标细化，让学生能够发现美、懂得鉴赏和善于寻找美，并以“美育”教育为依托，培养学生审美情趣，健全学生品格，夯实人文素养，让其能够积极融入社会，培养健全的审美情趣和审美能力，不断为新时代社会主义精神文明建设增砖添瓦。

参考文献：

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[2]杨芳.以美载德，润物无声：浅论班主任工作中的美育[J].岳阳职业技术学院学报，2006，21（4）.

[3]丰慧明.小学主题班会中“以美育德”的尝试[J].成才，2018（12）：33-34.

作者简介：马文良，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县川城学校。