基于导入艺术的小学数学课堂教学研究

李萍

摘 要：课堂导入是一种艺术，在小学数学课堂教学中优化课堂导入将使得学习变得更有质量。研究认为，教师可以选择多元化的导入方式，提升课堂知识的吸引力，即：开门式导入，直击教学重点;故事式导入，激活教学氛围;游戏式导入，加大课堂互动;旧知识导入，增进知识迁移;演示式导入，增强知识引力。

关键词：小学数学 导入艺术 课堂教学

《义务教育数学课程标准》认为，要适应学生的需求进行课堂的设计，尤其要抓住学生的有意注意与无意注意，让其能够在课程教学前期保持极大的兴趣与专注力。课堂导入是小学数学课程教学的叩门砖。巧妙的课堂导入，有助于激发学生的学习兴趣，减少学生注意力分散的现象发生，让学生能够轻松地融入课堂。有时候，导入教学的精妙设计，甚至能够影响整个课堂教学的效果。当然，从导入方法来看，教师必须要考量多元的影响要素，如学生的年龄特点、个性特征、课程内容等，让学生能够有兴趣学，同时更有兴趣接触课程内容本身，让学生在享受课堂中获得新知。^[1]

一、开门式导入，直击教学重点

在一节课中，学生的注意力是有限的，其往往需要教师及时的关注与引导才能得以较长时间保持。开门式导入属于教学课堂中最简单的导入方式。毕竟该方式十分容易操作，并且教师并不需要花费精力在导入形式及技巧层面，可以直击教学重点，快速呈现重点，让学生用有限的注意精力高效学习了解知识。如“认识人民币”相关教学内容中，教师可以省略关于人民币作用、意义等一类赘语，毕竟人民币是使用最为普遍的货币，故而直接用开门见山来导入最为精炼也最为合适。倘若教师迷恋于游戏导入等，将人民币植入其中，再行总结人民币的价值等，反而显得简单内容复杂化了。当然，教師可以直接利用多媒体或者直接展示五角、一元、五元、十元、二十以及一元硬币的人民币，让学生逐一识记。此时如果教师再延展不同面值人民币所能购买的东西，则会让学生对人民币的使用更为深刻，这样学生也自然会有极为愉悦而轻松的学习心情。

二、故事式导入，激活教学氛围

小学阶段学生，对于刻板而僵化的教学方式相对少趣，而对于生动形象的事物则较为新奇有感。很多学生对于故事导入的方式，十分有感，尤其是某些童话故事能够吸引学生的注意力。故而，教师在导入阶段可以植入部分小故事，让学生想象力得以开发，在好奇与探知中主动接近数学知识，激活课堂教学氛围。如在“认识时间”相关内容中，教师就可以采用小动物童话故事来引发学生参与兴趣。教师可以自编也可以改编——在森林里，住着一只可爱的小兔子和一只小松鼠，他们可喜欢玩水了，于是总是约定在中午十二点天热的时候去小溪边嬉戏。接下来教师自然问到“十二点的时候钟表的长针、短针分别指向哪里？”当学生能够顺利答完第一题时，教师便可以提高难度，让学生们按照当前的时间，算一下再过多久，小兔子跟小松鼠约定时间就到了？学生们在故事的导引下，自然对教学内容有了初步的了解，并能基本解决学习内容中的初步问题，增加了学生学习的主动性与获得感。^[2]

三、游戏式导入，加大课堂互动

小学生对于课堂中有趣味的东西都会加以关注，故而，一旦在导入中设计游戏，并引导学生参与进去，将会极大增强课堂互动的吸引力。有研究认为，趣味性的游戏能够帮助学生缓解课前的紧张感，能够帮助学生增加学习的主动性，增强课堂互动性，从而让数学教学内容的学习更为容易。如在“20以内的退位减法”相关教学内容中，教师可在课前就将20以内的数字卡片分配给学生，让每位学生找朋友并将手中卡片相减并说出结果。如此自由而自主的找卡片方式，将为学生在与朋友的交往与合作中，让思维更为发散与拓展。可以说，游戏的方式能够充分调动学生的学习情趣，提升了教学效果。^[3]

四、旧知识导入，增进知识迁移

小学阶段数学的知识具有递进性，其难度往往随着学生年级的增加而递增。很多高段较难的内容，其本身在中低段可以找到其相关内容，在课本后期较难的内容，在其前期可能会有较低难度的知识。故而，旧知识的导入与识记巩固，能够对新知识学习形成有益的关联与延续。教师在导入的时候，可以运用旧知识对课堂内容实施导入，这种温故知新的方式是当前小学教学所提倡的。如在“分数的加法与减法”相关内容学习中，教师可以将20以内数字的加减法知识训练，来开展分数之间的加法与减法计算。由于前面知识是已学内容，学生对于数字的计算已经有了初步的认识，故如此形式的导入，将在学习分数的时候显得较为容易一些。教师可以用提问的方式，将二者关联起来，如“数字的加减与分数的加减法有什么共同点，有什么不同点？”如此提问下，学生自然会关注二者的异同点，能够了解其计算法则的通用性，进而减少教学中不必要的计算错误。^[4]

五、演示式导入，增强知识引力

小学数学内容逻辑性较强，如果没有直观生动的导入，学生将很难在短时间内对有难度的内容形成有效学习。故而，教师如果能够将导入方式变得直观性，学生将会更喜欢去探知有兴趣的知识。所谓直观地演示导入主要指教师借助多媒体、数学工具等方式对情境进行设置，让学生直接感受，让学生参与教学讨论，观察教学内容，最终掌握相应的计算方法。当前，很多小学教师最常用卡片、算盘、视频、直尺、圆规等教学工具进行示范性教学，也有的则是借助多媒体对课程本身进行图片或视频演示，让学生在生动的表现方式中感受到学习内容的趣味，从而让学生直观地体会其中的数学道理，有利于厘清知识之间的关联。如要求学生借助直尺来画出事物之间的相对距离，或用两个直尺量出一个硬币的直径等，教师都可以通过flash或图形演示进行导入或指导，让学生了解测量的巧妙性与趣味性。

结语

良好的导入方式，是课堂教学生趣高效的教学行为，能够帮助学生在有效注意中关注教学内容，更加有兴趣的完成知识的初期学习。故而小学数学教师必须要重视课堂导入的多元化，必须要在符合学生口味的前提下，让学习数学变得更加有吸引力，不仅引导学生对于数学知识学习的认知，而且还会对学生提高数学素养产生积极的正面影响。

参考文献

[1]陈秀琼.关于数学史融入小学数学课堂的思考[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（02）：20-22+26.

[2]郭小武.浅谈数学课堂教学的导入[J].小学教学参考，2019（24）：31-32.

[3]钟明学.师范生小学数学教学导入能力培养浅探[J].教育探索，2010（08）：78-79.

[4]王慧娟.提高课堂导入技术水平——构建魅力小学数学课堂[J].课程教育研究，2018（07）：120-121.