网络学习空间应用于实践教学的优势体现

江龙

摘 要：网络学习空间是教育部“十三五规划”主要任务之一，是构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径。本文以网络学习空间支持的常态化教学实践研究为基础，阐述网络学习空间提出的背景，网络学习给教学方式与学习方式带来的变革、教师和学生评价方式的改变、人人共享的优质资源供给、家校互动优势体现等。因此，网络学习空间应用于实践教学有什么优势呢？

关键词：网络学习空间 实践教学 优势

网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。目标是引领教育服务模式创新，促进教育体制变革、推动教育升级转型，适应教育现代化发展的要求。网络学习空间是我国未来教育信息化深入应用的重点发展方向，在实践教学中有效地促进了传统的课堂教学模式和家校结合形式的改变、同时学生学习方式也发生了转变。^[1]

一、网络学习空间运用于实践教学的背景

根据教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。义务教育阶段信息技术课程标准 （2011 版义务教育阶段） 鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”，以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合。网络学习空间的应用有利于推动从教育专用资源向教育大资源转变、从而提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。^[2]

二、网络学习空间运用于实践教学的优势

网络学习空间是学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。网络学习空间运用于实践教学优势体现在以下几点：

1.转变了教师传统的教学模式

网络学习空间支持的教学模式不是取代传统方式的课堂教学，而是将网络教学模式和课堂教学融合在一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥网络教学的优点，构建一种全新的教学模式。目标在于满足差异化教学，开展具有交互性的课堂，促进学生积极有意义的参与。如翻转课堂，学生先通过微视频等材料，自学下节课的内容。而在课堂上，教师更多把时间运用在个别化答疑，与学生们加深对知识的理解，应用，评价与创造。混合學习，每位学生遵循定制的课程表，通过线上线下交流交替进行学习。网络学习空间的应用旨在重新思考课堂时间，发挥线上与线下学习的不同优势，将线上线下教学时间进行整合设计。一方面，打破教学设计时间仅限课堂内的规划。另一方面，充分利用智能设备增强课堂内的交互性与小组探究活动。

2.改变了学生的学习方式，倡导个性化学习

落实以学生为中心的教育观，改变传统教育教学流程，实现线上线下相结合，支持自主、合作、探究学习，促进教学方式从以教为主向以学为主转变，从单一、被动的学习方式向多样化、个性化的学习方式转变。

（1）学生获取知识方式的多样化、个性化。让学生可以根据自己的能力、兴趣、爱好自主地选择教师课程、学习内容、进程和资源，个性化自主学习，改变了传统学习资源的获取方式。

（2）学生学习方式形成处处能学、时时可学的新生态。在传统的课堂教学中，由于时间限制和班级集体教学影响，师生全面交流难以实现，生生之间的交流也局限于小组形式的范围内，小组间的互评效果难以体现，课堂上学生充分自主探究的时间很难保证。网络学习空间的应用，解决了以上的问题。学生在学习中的疑问时可以通过空间社区在线寻求直接的帮助，也可以邀请老师、同学共同参与讨论、解决问题，学生不受时间、地域的限制而自主地进行学习。^[3]

3.优化了教育资源供给

网络学习空间课程资料等极为丰富，学校可以建立自己的教学资源库，从而为教学质量的不断提高提供条件。广东省教育资源平台的资源中心汇集了全省乃至全国各地教师的资源如精心制作的教学课件、教学设计、课程视频。教师利用网络学习空间作为辅助教学工具，可以让抽象的理科知识以动画、视频等方式呈现给学生，让学生更好地理解和掌握教学内容，达到事半功倍的教学效果。学科教学可以充分利用校内外、跨区域课程资源，实现对学科课程资源进行有机地整理、积累，实现具有真正意义上的整合，优化资源供给。^[4]

4.提升了家校互动的效率

素质教育的体现不仅仅局限在学校，也需要家长的配合，家长必须改变传统的应试教育思想，不仅只是关注学生的学习成绩结果，应该多关注学生的学习过程，基于网络学习空间的家校互动平台集成了师生、生生、家校互动功能，同时为学生创建了新型学习空间，方便教师对学生课后的指导，学生可以将课中课后的学习内容上传至网络学习空间，有利于家长与教师的监督，家校之间的沟通方式也得到了改变。

5.改变了评价方式

学校全程跟踪监测教师的教与学生的学，由以前的单一结果导向评价扩展到综合性、过程性的多维度评价，实现基于大数据的综合素质评价，让评价更为准确等。

网络学习空间作为“三通两平台”的主要任务，是教育化发展必经历程，它改变了教育教学模式、转变了学生学习方式，优化了教育资源供给，重塑了教师和学生评价方式，构建了人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境，适应信息化条件下的教与学需求，推动正式学习与非正式学习融合，实现有效支持个性化、适应性学习的智能化学习支持环境。

参考文献

[1]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育，2013（10）：1-7.

[2]徐盼盼.教师网络学习空间中教研活动设计研究[J].《广西广播电视大学学报》，（2016）03-0012-04

[3]张子石，金义富，吴涛.网络学习空间平台的规划与设计-以未来教育空间站为例[J].中国电化教育，2015（4）：47-53.

[4]贺斌，薛耀锋.网络学习空间的建构-教育信息化思维与实践的变革[J].开放教育研究，2013（4）：84-95.