小学数学教学方法的创新策略分析

摘 要：在小学数学课堂教学过程中进行教学方法的创新，具有非常重要的现实指导意义。因此，本文以小学数学教学方法创新为切入点，阐述了现阶段小学数学教学中方法应用的不足，分析了小学数学教学方法创新必要性，并从一体机应用、数学教学“三度空间”打造、五星教学模式引入等方面，对小学数学教学方法创新策略进行了探究。

关键词：小学;数学教学;五星教学模式

数学素养是小学生需要具备的一种积极心理品质，对于小学生个体发展、社会进步均具有较为重要的作用。但是现阶段对于小学生数学素养的培养大多基于直接开设教育课程，或者间接开展教育课程，关于学科渗透的小学数学教学方法创新模式运用相对不足。这种情况下，依据数学教学原则，依托小学数学教学课堂，运用多种新型教育手段，对小学生进行数学素养的渗透培养，就变得非常必要。

一、 小学数学教学方法的应用现状

在以往小学数学教学方法应用过程中，虽然多数小学数学教师认识到了小学生在课堂中主体地位，也引入了一些小组合作教学、探究教学等方法。但是由于小學生自身学习能力限制，再加上小学生自制力较差，在合作学习、自主探究过程中经常出现部分学生利用课堂纪律散漫空隙窃窃私语的情况。不仅无法达到以往教育教学目的，而且对整个课堂中其他学生学习造成了不利影响，甚至对小学生整体良好数学学习习惯养成造成了不利影响。

二、 小学数学教学方法的创新必要性

（一）激发小学生数学学习动机的需要

在小学数学教学中进行教学方法创新，可以在充分考虑小学生对数学知识的认知差异的前提下，利用更加新颖的教学手段，盘活现有小学数学教学资源，激发小学生对相关数学知识的学习兴趣、学习动机。进而分析每一位小学生潜能，为其创立更加具有趣味性的思维训练方式，最终为小学生数学学习能力提升提供依据。

（二）拓展小学生数学素养培养途径的需要

数学从本质上而言就是理论与实际交融的过程，生活是数学知识产生的源泉，而数学知识成就了丰富的生活。在小学数学教学中进行教学方法的创新，可以数学学科知识为背景，抓住数学教学与小学生实际生活结合点，进一步拓展小学生核心素养培养途径。在高效完成教学目标的基础上，培养小学生创新创造意识及能力。

（三）指导小学生互相学习督促的需要

小学生对数学知识的学习不能停留在文字概念层面，要达到根据自身认识、经验，感受整个数学知识学习过程。而通过对数学教学方法进行创新，可以根据小学生独特思维逻辑，带领其对知识内涵规律进行重新解读，促使其在合作交流中进行实践练习，全面掌握知识，为小学生互相学习督促、共同成长提供良好的环境。

三、 小学数学教学方法的创新策略

（一）合理利用教学一体机

现阶段多数小学都配置了教学一体机，教学一体机具有影音图文优势，通过教学一体机的应用，可以有效增强数学课堂信息传授量，为数学教学效率提升提供依据。如在小学数学人教版六年级下册《比例的应用》教学过程中，教师可以借助一体机，开展互动教学。

首先，教师可以借助一体机，向小学生播放学校平面图，并提出问题：你可以通过观看平面图找到我们教室的位置吗？在上述问题提出后，引入新课。

其次，教师可以利用一体机在线资料库，为小学生展示现实生活中比例应用的案例。并鼓励小学生思索与比例相关的生活常识。以逐步拉近小学生与“比例的应用”间距离，增强小学生对比例知识的感性认识。

最后，教师可以将一体机画面定格在平面图上，借助flash动画，促使小学生了解平面图中方向确定方法及平面图中表示的实际距离。同时为了营造更加轻松愉悦的教学氛围，教师可以利用一体机信息交互模块，针对该章节重难点知识，与小学生进行相关知识的讨论探究。或者依托一体机事先准备视听演示袋，演示袋内具有比例应用方法步骤。通过点击鼠标可以伸进演示袋中顺序展示比例应用步骤及结果。在演示过程中，教师可以鼓励小学生猜想下一个步骤内容。根据小学生猜想结果，利用一体机内部拥有的局部快照、放大镜、擦除、幕布功能，验证小学生猜想正确性。通过小学生实时参与课程教学的整个过程，可以在保证教学结果可控的基础上，提升数学知识教学效率。

（二）打造数学教学“三度空间”

小学生是小学数学教学课堂的主人公，其在课堂中参与积极主动性直接影响了教学任务完成质量、效率。因此，为了促使小学生乐于学习、乐于思考、乐于练习、乐于提问，教师可以提高小学生参与度为核心，构建融洽的教学氛围，提高小学生参与学习的“温度”，设置富有吸引力的情境，提高小学生参与数学知识学习的“长度”，设置恰当的认知冲突，提升小学生参与数学知识学习的“深度”。

如在人教版小学数学五年级下册《分数的意义和性质》教学过程中，首先，教师应依据公平、平等、尊重的原则，以发展的眼光，原谅部分小学生的暂时落后。主动关心、爱护小学生，将小学生看做具有主观能动性的个体，探究小学生在课堂中表现背后的原因，走入小学生内心，构建民主的师生关系，为小学生在数学课堂中充分舒展个性、发表见解提供有“温度”的氛围。

其次，考虑到小学生注意力不够持久，极易被新奇事物吸引，教师可以利用恰当的方法，合理创设教学情境，促使小学生注意力保持在数学知识学习方面。根据教学要求，教师可以结合《分数的意义和性质》章节教学内容，将教材中问题改编成趣味小故事，如：话说刘备、关羽、张飞兄弟三人在去拜访诸葛亮的路上，正值三人口渴之时，张飞摘来一个大西瓜，刘备分给三人吃，张飞分的西瓜的六分之二，关羽分得西瓜的三分之一……关羽觉得不公平，大哥偏心……在上述故事讲解完毕之后，教师可以提出问题：这种分法是不是不公平呢？促使小学生在趣味小故事中产生疑惑，在疑惑中主动思索、探究。

最后，认知冲突主要表现为小学生因已知知识经验与新知识间差距较大而出现的心理失衡。根据数学课程标准对小学生数学学习内容现实性、富有挑战性的要求，教师可以根据相关章节学习情况，恰当设置具有挑战性内容，点燃小学生激情，推动小学生自主探究进程。根据《分数的意义和性质》课程教学内容，教师可以在课前设置“试一试”模块，要求小学生利用练习本，分出三块面积均等的图形。虽然小学生较为努力，但是最终获得的图形不够规范。此时，教师就可以带领小学生进行集中讨论，归纳分不好的原因，如实际纸张大小没有确定、划分线路不明确等。在这个基础上，教师可以引导小学生思索准确划分的方式，促使小学生了解分数性质及分数的来源，从根本上解决分数从哪里来、到哪里去的问题，提高小学生参与数学知识学习的“深度”。

（三）引入五星教学模式

五星教学模式主要由美国教育心理学家梅里尔提出，其主要通过为小学生学习过程列出清晰的步骤，从激活旧知（问题引入）、示证新知（引导交流）、尝试应用（支持鼓舞）、融会贯通（课后检验）几个模块，鼓励小学生自主动手操作，加速小学生知识迁移。

以小学数学人教版五年级上册《简易方程》教学为例，首先，教师可以聚焦重点问题解决，设计学习任务。由于该单元内容主要是在上一章节字母相关关系学习后进行，该章节主要教学目标为培养小学生数学思索能力、数学表述能力及利用方程解决简单问题的能力。同时考虑到该章节重难点内容为利用等式性质解简易方程及在理解题意的情况下列出方程式，因此，具体教学任务可设计为：促使小学生理解等式所表示的代替性含义;促使小学生明确符号与数间代替关系，且可以在简单数学表达式中准确写出常见数量关系式;可以在假设条件下，参与数学场景化问题解决。

其次，教师可以分析小学生认知程度，为小学生提供“脚手架”，激活小学生先前知识。由于在前几个章节学习过程中，部分小学生已经初步了解了字母、运算定律间表现关系，但是仍然没有完全掌握根据数量陈述写出代数式的方法，因此，教师应在本章节相应增加练习题布置、讲解。

再次，教师可以在分析当前章节小学生需要掌握技能的基础上，进行新知识论证程序设计。在这个基础上，为了促使小学生了解上一章节所学运算定理与方程间关系，教师可以利用独立探究+合作学习的任务完成模式，在疑问情景设置的前提下，鼓励小学生担任“小老师”。以一对一帮扶的形式，成立学习小组，共同探究“方程是什么”这一问题。随后在具体课程开展过程中，教师可以播放与“简易方程”相关的微课，展示“天平”图片，并随机提问某一个合作小组学生：“怎么保持天平的平衡？”并在天平两端分别展示（25+56+14）、（23+24+54）两个关系式，要求小学生利用数学式表示天平左右关系，并通过数字加减，促使等式两边相等。

最后，為了加速小学生知识迁移过程，教师可以进行练习方案匹配，鼓励小学生尝试应用练习。随后为了促使小学生可以将程序化数学过程向自身学习需要转化，教师可以带领小学生进行相关知识点的汇总剖析。并摒弃常规例题讲解方式，而是鼓励小学生书写自己全部回顾、书写自己知识学习过程，并与同桌合作开展未知方程例题设计、解答，促使小学生可以进行相关知识点的融会贯通。

四、 总结

综上所述，在新课程改革背景下，教师也应该认识以往教育教学方法应用的不足，结合现实数学教学环境需要，寻找与小学生数学知识学习需求真正相符合的学习方法。打造数学教学“三度空间”，提高小学生参与学习的“温度”“长度”及“深度”，引入五星教学模式，充分调动小学生原有经验及学习兴趣，为小学生长时间、积极主动地参与到数学学习活动中提供依据。

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作者简介：赵怀兰，甘肃省临夏回族自治州，东乡县苏孟学校。