谈新高考下如何在高中化学中构建“支架式”教学模式

摘 要：高中化学是高考理综的必考科目，这门学科涉及诸多化学概念、公式，体现出理论性较强特点，并且不同知识间关联密切。为提升高中化学教学质量，当前较多利用“支架式”教学模式，这种教学方法可以帮助学生更好的构建知识体系，提升学习质量。本文从“支架式”教学模式的概念入手，讨论支架式教学模式的应用原则，并分析如何构建高中化学“支架式”教学模式，希望有利于学生在高考中取得佳绩。

关键词：新高考 高中化学 “支架式”教学模式 构建

化学是一门重视理论知识和实验操作的学科，对学生的逻辑思维能力和探究意识都有很高的要求，在高考的化学试题中，主要是对学生的化学概念、化学式、化学原理等内容进行多个角度的考察，采用“支架式”教学模式可以显著的提升教学质量，有利于学生在高考中良好发挥。

一、“支架式”教学模式的概念

“支架式”教学是一种以学生为课堂主体，然后在教学中结合情境教学法、探究式教学法、合作教学法来激发学生参与热情的教学模式，主要是把复杂的知识点进行分解，然后逐渐提升学生的理解水平。在高中的化学教学利用“支架式”教学可以调动学生的学习兴趣，快速地进入到学习状态中，还有利于学生构建知识体系，最终提升学生的化学核心素养。“支架”主要是指教师利用相关的教学方法学生进行思维的启发与引导，然后提升学生解决问题的能力^[1]。

二、支架式教学模式的应用原则

首先要坚持“以学生为中心”。教师在开展教学活动的过程中需要培养学生的兴趣，找到教学的切入点，然后利用多种途径开展教学。其次是“以问题为中心”。在支架式的教学方法中，教师要善于对学生的提问，逐渐让学生的思想得到深化，教师要围绕一个知识点分解成多个问题，然后逐个解决，形成对知识的全面掌握。最后是阶梯性原则。利用该方法教学时需要教师考虑到学生的认知水平和接受能力，以培养学生解决问题为出发点，通过搭建支架减少对学生的控制，实现逐渐进步^[2]。

三、如何构建高中化学“支架式”教学模式

1.创设课堂教学情境

化学与生活紧密相连，在开展高中化学教学的过程中，教师要为学生提供丰富的材料，然后创设趣味性的教学情境，引导学生发现化学与生活之间的关系，比如学习《物质的分类》，教师就可以举例学生生活中常见的食盐，虽然食盐亮晶晶的白色粉末，不过其是否为纯净物需要通过实验判定，教师可以把带有杂质的食盐溶于水，这种方法不仅可以区别纯净物和化合物，同时也与学生的生活密切相关，有利于培养学生的探究意识，在情境的创设中，教师还可以利用多媒体教学手段呈现出其他化学问题，然后利用化学知识解答。

2.搭建学习支架

在教学期间，首先要引导学生明确学习目标，然后为学生分析问题指明方向。同时，教师要围绕教材逐渐渗透化学概念，借助情境带领学生分析问题，比如根据化学现象总结化学知识，学生也可以通过小组讨论的方法对活动方案进行设定，这样就可以在接下来的实验中明确分工，进一步吸收相关的知识。比如学习《硫和氮的氧化物》，教师需要将教学的重点呈现出来，什么是硫和氮、组成方式是什么，之后进行概念讲解，然后带领实验操作，逐渐对重点知识掌握，比如进行硫酸铜的氧化实验时，在试验中硫酸铜与水结合后，试管内部的白色粉末逐渐变成蓝色晶体，进而引导学生分析其中的化学知识，去感受到化学的魅力^[3]。

3.培养探究能力

在支架式的教学模式下，教师要重点培养学生的自主学习能力，去借助相关的知识构建知识体系，从当前的高考来看，对学生的探究意识越来越关注，所以教师要根据教学需要为学生提供支架，然后逐渐帮助学生拆解，让学生学会独立完成任务。在课堂教学环节，教师要鼓励学生多参与到实验当中，然后分析实验现象，不断总结实验结果，并且与课本内容进行对比。此外，教师可以让学生分析生活常见的各种材料以及所含的成分，考虑其关联的化学反应，这样也可以让学生研究能力得到培養。

4.培养合作意识

在支架式教学模式下，合作学习的方法开始得到了更多的利用，通过该学习方法可以对学生的合作能力进行培养，进而共同完成学习目标。在新课改的背景下，合作学习在化学教学中可以用于理论研究，也可以用于实验教学，有利于学生将化学实验结合理论知识，比如讲解碳酸钠和碳酸氢钠之间的化学反应，通过小组讨论的方法可以对“钠”的相关知识进行学习，大家共同分析实验中化火焰的颜色，在其他的实验中也可以进行任务的分配，及时掌握实验中出现了哪些实验现象，进而化学概念更好地掌握。支架式教学方法下的合作学习需要教师进行有效的指导，并且合理把握教学进度，让学生在的探究意识以及合作意识得到培养^[4]。

5.注重效果评价

在利用情境教学法、小组合作教学等方法之后，教师还要对学生的学习情况进行总结，并且对学生的课堂表现以及课后作业的完成情况进行评价，通过有效的评价工作，可以让学生及时发现自身对知识的掌握情况，同时教师也可以合理对教学进度以及教学方法进行调整，比如在《过氧化钠》的实验教学中，学生可以在合作学习模式下对实验进行设计，对于学生展示出的合作意识和参与情况要进行评价，教师在无色酚酞试液中加入Na2co₃粉末后，让学生分析试剂颜色变化以及原因，如果实验效果不明显就适当调整方法，对实验完成情况较好的小组进行表扬，或者指出实验中存在的不足，进而在系统的评价体系中完成教学。

结语

综上所述，在新高考的背景下，高中化学教学利用支架式教学方法可以显著提升教学质量，需要教师明确教学目标，创设教学情境、搭建学习支架，然后丰富教学手段，关注评价效果，这样才会提升化学课堂教学质量，让学生的化学核心素养地到培养。

参考文献

[1]何伟.新课程背景下高中化学课程支架式教学模式的构建[J].新校园：中旬刊，2016（8）：27-27.

[2]彭勇.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].科普童话，2016（44）.

[3]张其超.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].中学课程资源，2018（5）.

[4]邵军波.新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J].考试周刊，2017（22）.

作者简介

杨香清（1974.4—）男，汉族，青岛西海岸新区致远中学化学教师，一级教师，学士，高中化学。