核心素养下高中生物教学策略探讨

摘 要：核心素养下的高中生物教学，不仅包括理论知识教学，还十分重视实践教学，应通过理论与实践教学相结合的方式，培养学生的核心素养。本文在阐述核心素养的基础上，提出几点促进高中生物教学质量提升的策略，希望为相关行业提供借鉴。

关键词：核心素養 高中生物 实践教学

引言

教育部门曾经在颁布的《普通高中生物学课程标准（实验）》中，对培养学生生物素养进行了明确，要求高中生物教学将其作为主要的教学任务。生物核心素养，主要由科学思维、社会责任、生命观念和科学探究等要素构成，通过有效策略的应用，使学生综合能力得到稳步提升。

一、生物学核心素养

深入研究生物学科核心素养是实现培养学生生物核心素养目标的前提基础，通过查阅相关资料得知，生物核心素养由多个要素构成，这些要素分别是科学思维、社会责任、生命观念和科学探究，且每一个要素都需要学生加以了解和掌握，属于生物教学的重要教学内容。（1）科学思维指的是学习方法和思维模式，强调学生在学习和解答问题时应用合理的思维模式，主要包括创新思维、逻辑思维、推理思维等等。（2）社会责任是指学生利用所学知识，为人类发展谋求福利，但社会责任的实现，需要一个漫长的过程，课堂教学只能起到引导的作用。（3）生命观念要求学生对生物学常用概念加以理解和掌握。比如：结构功能观、物质能量观等生物学概念。教师需要在学生理解和学习概念时，对其进行引导。（4）科学探究指的是学生需要通过学习，对探究思路和方法进行思考和掌握，并且在学习过程中，还要积极与他人进行合作，树立合作学习的意识。

二、核心素养下高中生物教学策略探讨

通过上述分析可知，高中生物学的核心素养由四大要素构成，为此，教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，对学生核心素养进行培养，核心素养下高中生物教学策略如下所述：

1.引导学生自主学习，培养其形成科学思维

在科学技术高速发展的背景下，众多的先进技术被应用于教育教学领域，比如：多媒体技术、互联网技术、信息技术等等，这些技术的应用，为传统教学方式的变革，奠定了基础。高中生物教师应该在教学过程中，重视信息技术使用，提高课堂教学的效率和质量。比如：微课、慕课、导学案和模型制作等，这些教学方式的使用，有助于调动学生的学习主动性，是强化教学效果的有效途径。在正式上课开始前，教师可以通过微课的使用，让学生对教学内容进行初步的掌握，同时布置教学任务，让学生带着问题去学习，在课堂教学前，学生需利用所学知识完成教师布置的任务，并借助互联网传给教师，教师可以在线审阅和评价，然后将评价结果分享到学习群组，其他学生需要发表自己的看法，这种自主学习方式的应用，有助于培养学生形成科学思维^[1]。

比如：某教师在进行《细胞器-系统内分工合作与生物膜流动镶嵌模型》教学时，为学生布置了如下的学习任务，该教师要求学生收集日常产生的垃圾，并将其作为制作核细胞立体模型的原材料，在制作完成后，学生应利用手机或相机拍摄视频，然后统一发送到教师的邮箱，由教师在群组内部予以展示和指导，通过在线学习的方式，提升学生的科学思维。

2.理论联系实际，促使学生树立社会责任感

学习属于一个人自我提升的过程，通过学习学生不仅能掌握知识，还能认识到自身存在的价值和意义。为了实现培养学生社会责任感的目标，建议高中生物教师在教学过程中应用小组合作学习的方法。正所谓当局者迷旁观者清，一个人的思维意识可能会陷入误区，此时，就需要其他人扭转其错误的思维，帮助其打破思维定式，走出思维误区，而小组合作学习方法的实施，可以集众人思维于一点，对于问题的探究和解答而言，具有重要的意义。并且这种教学策略，属于全员参与的策略，每个人都需要完成特定的任务或项目，有助于培养学生的团队合作意识，促使其树立社会责任感，从而达成核心素养下高中生物教学的目标。此外，在生物教学中，教师还要引入一些与现实生活存在密切关联的生物问题，通过合理的设计，激发学生探究问题的欲望，让其认识到生物知识在解决实际问题上的重要性，以激发学生学习生物的兴趣。

3.构建教学情境，让学生建立正确生命观念

生命观念属于生物学科核心素养的重要组成部分，与学生的日常生活存在紧密的联系，究其原因，主要是人属于一个生命体，其实际生活就是对生命观念直观的表现。因此，在生物学教学阶段，教师加强教学与现实生活的联系，与时俱进，不断推动生物课堂教学的发展。

以某生物教师的做法为例，该生物教师为了帮助学生建立正确的生命观念，通过对现代教学资源的使用，设计了许多与实际生活存在密切关联的问题、话题和视频图片等内容，并利用网络将这些内容上传到学习系统之中，学生可以自由下载和观看，并以此为基础，完成教学情境的构建，有助于激发学生的学习兴趣，同时，在学习过后，学生对于生命观念的理解也会愈加深入。

比如：教师在进行《从生物圈到细胞》教学时，利用教材知识和网络素材，制作了教学课件，同时，还在其中融入了诸多的真实案例，在课件制作完成后，该教师将其上传至学习系统，并要求学生观看，然后在课上提出自己对细胞和病毒的看法，同时，还要解答教师在课件中所布置的问题。通过这种教学策略的实施，让学生深入了解生命观念^[2]。

4.开展实验教学，提高学生的科学探究能力

开展实验教学是提高学生科学探究能力的重要途径，比如：某教师在进行《植物细胞失去和吸水》教学过程中，教师在理论知识传授完毕后，让学生亲自参与实验，直观感受到植物细胞失去或吸水后变化，加深其对所学知识的理解和记忆。此外，由于一些实验具有危险性，因此，教师需要在实验过程中予以指导，避免安全问题的出现。

结语

综上所述，基于核心素养的高中生物课堂教学，与传统生物教学相比，更加注重培养学生的生物核心素养，因此，教师在生物教学中应采取引导学生自主学习，培养其形成科学思维、理论联系实际，促使学生树立社会责任感、构建教学情境，让学生建立正确生命观念和开展实验教学，提高学生的科学探究能力等策略。

参考文献

[1]乔亚玲，闵伶，邓自发.基于核心素养的高中生物课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：65+69.

[2]马生君.基于学科核心素养的高中生物教学策略[J].课程教育研究，2019（44）：204-205.

作者简介

林晓燕（1988.10—），女，汉，福建，大学本科，研究方向：生物教学。