深度学习视角下的小学数学教学

顾海燕

【摘   要】  在小学数学教学过程当中，教师应当注重对于学生自主学习能力以及深入探究能力的培养，研究科学合理的深度学习指导计划，激发学生们主动学习积极性，保证他们能够掌握数学基础知识的前提下形成更重要的数学情感、数学思想。

【关键词】  深度学习;小学;数学;教学

随着新课改的不断推进，在现如今的小学数学教学过程当中，教师不仅仅要为学生们详细讲解数学基础知识，让其能够在解题过程当中灵活运用各种知识完成解答，而且还要培养他们的深度学习能力，保证小学生在今后拥有更强劲的数学素养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在小学数学教学中融合深度学习策略。

一、融合深度学习策略，积累数学经验

数学学科是一项需要不断积累数学经验的科目，数学理念、公式等等相对其他学科知识而言，更加抽象复杂，学生的数学思维还处于形成阶段，仅仅让学生牢记这些数学公式概念，并不能加强其数学水平。教师要想让学生更加深度地探究数学知识，就要提醒孩子们在平时多多进行数学经验的积累。在日常数学学习中一点一滴积累下来的数学学习经验，能够让他们更加自信地进行深度学习探究。所以，教师需要探索符合学生思维习惯与学习能力的教学模式，鼓励学生依靠自我探究，对数学公式及概念内容进行深度探究学习。比如，教师在为学生们讲解《三角形面积计算公式》的时候，就可以启发学生们借助学习过的平行四边形面积计算公式，让学生们将两个相同三角形拼接在一起，然后观察平行四边形与三角形之间存在的联系。学生就会很容易地发现：平行四边形其实就是两个相同的三角形拼接而成的，进而深度思考，推导出三角形面积计算公式。学生们通过这样的数学学习经验积累，形成了相对完善的数学公式表象认知，有利于知识结构的构建。

二、融合深度学习策略，创设真实情境

“兴趣是学生最好的老师”。要想让学生乐于进入深度学习的状态，教师一定要挑选契合孩子们爱好的教学情境。因此，在小学数学教学过程当中，教师为了让学生对于数学学科产生浓厚的兴趣，就要尽可能地结合孩子们所熟知的内容作为教学引导元素，当孩子们看到了自己身边经常接触到的事物存在于数学课堂之上时，也会对数学知识探究有一种跃跃欲试的感觉，教师自然达到了通过激活小学生兴趣来达到融合深入学习策略的目的。比如，教师在为学生们讲解《十以内加减法》的时候，就可以根据学生的生活实际，创设一个“周末跟父母一起去果园采摘”的情境，在该情境当中，“我”采摘了十个红苹果，回到家中，计划在两天之内吃完这十个苹果。然后教师就可以与学生展开互动，问一问学生们都有怎样的打算？有的学生就会想在第一天跟父母每一个人都吃两个苹果，还有的学生则会说道：“我第一天吃一个苹果，爸爸妈妈各吃两个苹果，第二天也这么分配就可以在两天当中吃完十个苹果。”学生在情境当中不仅仅实践了十以内加减法，而且也引用了生活经验，与其他同学还有教师共同营造了十分浓厚的生活气息，提升了课堂深度。

三、融合深度学习策略，培养对比思想

教师在为学生们进行数学指导的时候，还应当格外重视对于学生对比思想的培养。因为对于小学生们而言，他们接触数学学科的时间还比较短暂，对于众多数学知识的理解能力还不够深刻，很多学生虽然在数学课堂上认真听讲，并且能够将书本上或者练习册上的习题完成，但是思维并没有达到特别灵活的程度，如果在今后的数学练习当中出现对某一个知识点的变形考查，学生有可能就应对不了。所以，教师融合深度学习策略对学生进行对比思想培养，引导孩子们在做题的时候尝试去内化数学能力，不断寻求横向、纵向的数学知识对比归纳，要求小学生可以透过仿佛十分复杂的数学题目进行数量关系等的分析，找到最佳的问题解决办法。比如，教师在为学生们讲解“百分数”概念的时候，就可以以“数字A比数字B多（或者少）百分之几？”的问题作为引导。学生在做这类题目的时候最容易遇到的疑惑就是搞不懂“单位1”的概念。所以，教师就可以出多个类型题，让学生们进行对比探究：“在班级图书角当中，有图书100本，今年又新增了50本图书，那么请计算一下，今年的图书相比于去年增长了百分之几？”“在班级图书角当中，去年有图书100本，今年则共有250本图书，那么请计算一下，今年的图书相比于去年图书数量，增加了百分之几？”“在班级图书角当中，有图书100本，已知去年的图书数量要比今年少50本，那么去年的图书比今年减少了百分之几？”……通过一系列问题的对比练习，学生对数量关系以及百分数当中“单位1”的概念理解会十分深刻，提升学习效率的同时也掌握科学的学习方法，在今后学习的时候也会巧妙使用这种方式加深理解。

总而言之，在小学数学教学过程当中，教师应当注重进行深度学习策略的融入，给予学生更加科学的指导，不断激发学生的学習兴趣，令其能够灵活运用各项数学知识完成题目解答，学会不断积累数学经验，动用自身想象能力在数学世界中操作实践，提升学习能力和数学素养。