基于核心素养下中学生地理综合分析能力的培养研究

郑辰

摘 要：地理是一门研究地理环境、解释地理事物与现象的学科，其内容涉及社会科学、自然科学等领域，旨在培养学生地理综合分析能力、区域认知能力与地理实践能力。本文主要讨论基于核心素养的中学生地理综合分析能力的培养策略，以供诸位参考。

关键词：核心素养 中学生地理 综合分析 能力培养

核心素养是在学习、生活与社会实践中需要的必备品质与能力，它反映在地理学科上，就是人地观念、综合思维、区域认知及地理实践力。培养学生的地理核心素养，对学生深入理解、综合分析地理概念、原理、现象、规律与问题有重要作用，有利于建立学生的正确地理学习观。地理综合分析能力是综合思维的外化，是学生学习地理的重要能力。那么，作为中学地理教师，应当如何基于核心素养培养学生的地理综合分析能力呢？以下就是笔者的分析与论述。

一、引入乡土地理资源

乡土地理资源说的是当地地理环境中可用于地理教学的、存在教育价值的一切资源，比如说地理位置、主要地形类型、地形分布、地势、海拔高度、濒临海域、区市分布、气候特征、产业结构、产业布局、人口分布、交通建设、自然灾害、河流分布与走向、自然地理要素相互作用及影响、发展困境等。在中学地理教学中引入乡土地理资源，对建构学生知识体系、培养学生综合分析能力有重要作用。例如，在地形教学中，向学生展示福建省地形图，引导学生从山脉走向、地势、地形分布等综合分析福建省地形特点，同时出示“福建省山地、丘陵面积大约占80%，‘八山一水一分田;武夷山、戴云山两列山脉呈东北-西南走向，与海岸线平行;地势西北高、东南低，海岸漫长、曲折，多岛屿，多港湾”这一材料，对分析内容进行补充说明。再如，在河流教学中，向学生展示福建省河流分布图，引导学生从主要河流走向、河流流经区域、河流流入区域、河流源头、河流海拔高度等综合分析福建省河流地貌。^[1]

二、创设综合性问题情境

从心理角度看，问题情境能够充分反映学生对学习的主观愿望，能够将学生对学习的兴趣转化为学生主动学习的内在驱动力，能够给予学生积极的情感体验。它一般分为三类，第一类为问题障碍情境，基于学生已有的知识与经验以问题的形式设置障碍，由此唤起学生对新知的渴望;第二类为问题发现情境，基于某个或某几个材料引导学生发现问题，使学生产生知识概念;第三类为问题解决情境，直接给出学生问题，让学生在完成问题的过程中经历思考、探究、分析的过程。无论是哪种问题，都需要学生参与问题分析过程。教师可通过为学生设置综合性的问题情境，培养学生的综合分析能力，同时，促进学生主动学习。例如，在气候教学中，创设如下问题障碍情境：“有外国人说，‘来中国旅游需要带一年四季的衣服，因为好多地方的气候都不一样。那么，中国不同地区的气候为什么会有如此大的差异？影响气候的因素有哪些呢？”基于此，引导学生从纬度因素、海陆因素、地形因素等方面综合分析气候差异。再如，在保护水资源教学中，创设如下问题解决情境：“我们为什么要合理利用水资源？如何有效利用水资源？”基于此，引导学生从农业、交通、工业、林业、畜牧业等方面对水资源的合理利用进行综合分析，逐渐培养学生的地理综合分析能力。^[2]

三、开展主题式合作学习活动

主题式合作学习是以学生合作为主要形式、以综合分析问题为主要内容、以建构知识体系为目标的一种学习方法，对培养学生地理综合分析能力有重要作用。教师可从实际教学内容及学生实际着手，开展主题式合作学习活动。首先，确定主题，设置合作学习的问题。其次，明确学习方法，比如说教材阅读、材料分析、集中讨论等，并给学生提供相应的学习材料。再次，引导学生提出猜想，让学生用自己的视角对所学内容进行解释。最后，组织学生进行合作学习，让学生在合作的过程中形成对所学知识的初步认识，修正自己的错误认识，迭代自己的知识体系。例如，在河流的教学中，先确定学习主题为河流特征，设置“河流有哪些特征？”“影响河流特征形成的因素有哪些？”等问题。再选择材料分析法加集中讨论法作为学生的主要学习方法，向学生提供有关我国主要河流水文与水系特征的学习材料。然后，引导学生提出对河流特征的猜想，如“结冰期属于河流特征”“河流的流向和地形有关”“影响河流流速的因素包括落差及河道宽窄变化”等。最后要求学生对自己提出的猜想进行合作讨论，综合分析河流的特征及影响其特征形成的主要因素。^[3]

四、强化地理综合分析题目训练

从某种角度来看，学习地理的过程就是解决地理问题的过程。在此过程中，学生难免要利用已有知识与经验对地理问题展开综合分析。所以，教师要培养学生的综合分析能力，可通过强化地理综合分析题目训练来实现。例如，在农业发展教学中，学生已经基本了解了有关农业发展的知识，此时，教师可给出关于农业发展的综合性分析题目，以锻炼学生的综合分析能力。比如说，用多媒体展示泰国曼谷1961-1990年的平均气温和平均降水量表，给出如下问题：“（1）结合图表，讲述曼谷的气候特点及形成原因;（2）泰国香米以其优良品质相遇全球、目前泰国香米的出口遍及五大洲100多个国家，试分析该国发展水稻种植业的优势条件。”要求学生在限定时间内以小组为单位利用所学知识从多个方面对问题进行分析与解答。

结语

综上所述，基于核心素养培养学生的地理综合分析能力，中学教师可在课堂中引入乡土地理资源，从学生熟悉的地理事物与现象入手，引导学生认识地理要素的相互作用，并創设综合性的问题情境，将学生对地理的兴趣转化为他们学习地理的内在驱动力。同时，开展主题式合作学习活动，并强化地理综合分析题目训练，为培养学生地理综合分析能力创造良好条件。

参考文献

[1]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（05）：29-34.

[2]郑晓东.运用可视化思维工具培养地理综合思维素养[J].中小学教师培训，2017（02）：68-71.

[3]熊朝红.基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[J].中国农村教育，2018（12）：28-29.