互联网+背景下小学语文阅读教学的整合探究

摘 要：将现代信息技术与小学语文阅读教学进行有效整合，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。因此，教师必须要与时俱进，更新教学理念，转变传统的教学观念，为课堂关系的重新构建提供可能，为学生提供更多的教育体验。通过“互联网+”与阅读教学的整合与创新，切实为学生的核心素养的养成奠定基础，进而全面提升语文阅读教学质量。

关键词：互联网+ 小学语文 阅读教学 核心素养

互联网+是教育信息化的典型代表，其能够在短时间内呈现大量信息，能够创设图文、声像并茂的阅读情境。在小学语文课堂阅读教学中借助先进的多媒体技术能充分调动学生的学习热情，激发学习兴趣，提高认知水平，从而促进课堂教学的有效性，提高学生学业水平。因此，教师要积极让多媒体课件成为小学语文阅读课堂一道靓丽的风景线，让学生在多媒体课件的引领下有效地驱动学习动机的形成，见识到更加广阔的语文世界，为提高学生的核心素养奠定基础。^[1]

一、巧用多媒体课件，创设阅读情境

在小学语文课堂阅读教学中巧用多媒体技术集声音、视频、文字、图片于一体，能够创设图文、声像并茂的阅读情境，能够调动起学生的多种感官。因此，教师巧用互联网+创设与阅读内容相关的阅读情境，进而让学生更好地理解文本作者所表达的情感主旨。例如《观潮》，这篇课文旨在引导学生感受钱塘潮的神奇壮观，旨在引导学生想象课文描绘的大潮景象。实际生活中的大部分小学生，没有亲身参观过钱塘江大潮，没有亲身感受过潮来时的雄伟壮观。教师不妨借用现代化的多媒体课件，直观呈现潮来前的人山人海，潮来时的万马奔腾和潮来后的风平浪静，进而促使学生深刻感受到钱塘江大潮的壮观之美。^[2]

还例如《桂林山水》，这篇课文旨在引导学生感受桂林山水的美景，旨在激发学生热爱祖国山河的情感。小学生们对桂林山水的印象也就是美，但是桂林山水到底美到什么程度呢？漓江的静、绿、清的水，桂林的奇、秀、险的山到底是一种什么样的景象呢？学生只能通过教材课文中的语言文字加以理解。而在互联网+模式下，教师巧用多媒体课件直观呈现桂林的山和漓江的水，进而让学生产生身临其境的感受。类似的，还有《记金华的双龙洞》《雅鲁藏布大峡谷》等以写景为主的文章，教师都可以在互联网+背景下呈现相应的阅读情境，从而让学生更深入地理解文本内容。

二、善用多媒体课件，引导学生开展读写互动

阅读和写作就像是语文科目的左膀右臂，如果学生能够将阅读和写作有效结合起来，那么学生就能构建更加系统的语文知识体系。教师可以善用多媒体课件，引导学生结合具体的阅读文本，展开读写互动。

如《圆明园的毁灭》，这篇课文旨在引导学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化的情感。教学这篇课文时，教师可以播放相关的视频资料，让学生全面地了解那段悲惨的历史，增强学生振兴中华的责任感和使命感。当学生看到圆明园被毁灭的全过程，学生内心的情感肯定会被充分激发出来，教师再引导学生将自己的阅读感受写下来，进而让学生在读写互动的过程中更好地领悟文章的表达特点和情感态度。

如《狼牙山五壮士》，这篇课文旨在引导学生体会革命前辈的大无畏的英勇精神，教师同样可以运用多媒体课件呈现五壮士顽强抵抗的相关视频资料，让学生结合图片、视频和文字，展开读后感的写作，进而让学生更加珍惜现在的和平生活。

如《两个铁球同时着地》，教师同样可以运用多媒体课件引导学生展开读写互动，让学生全面了解伽利略的生活时代背景，伽利略是在冒着生命危险追求真理，伽利略的勇气值得我们每一个人学习。学生了解到的信息越多，学生的阅读感受就会越强烈。

三、活用多媒体课件，引导学生展开群文阅读

群文阅读是新课标背景下一种新型的阅读方式，其主要是教师以教材文本为点，由点带面，呈现多篇相关联的文章，让学生在短时间内加以阅读，进而让学生在对比、分析中形成一定的阅读速度和阅读理解能力。在互联网+背景下呈现大量阅读信息，因而其成为引导学生展开群文阅读的最佳载体。

首先，教师可以文本作者为点，由点带面，运用多媒体课件呈现多篇与之相关的文章。如《草原》，这是老舍先生参观内蒙古草原时所做的文章，其生动形象地描绘了大草原的美丽景色。老舍先生是我国著名的文学家，语文教材中收录了多篇老舍先生的文章，但是老舍先生还有很多精彩的文章没有被收入其中，如老舍先生的散文《五月的青岛》《济南的秋天》《大明湖之春》;如老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，等等。

其次，教师可以文本内容主旨为点，由点带面，运用多媒体课件呈现多篇与之相关的文章。如《草船借箭》，这是节选自《三国演义》中的片段，教师可以运用多媒体课件呈现《三国演义》中的其他内容，如出自其中的成语故事三顾茅庐、鞠躬尽瘁、吴下阿蒙、望梅止渴、舌战群儒，等等，从而让学生更多的了解我国的经典名著《三国演义》。

再次，教师可以巧用多媒体课件，引导学生展开单元整合式的群文阅读。小学语文人教版中的课文，一个单元基本上都是一个主题，如果学生能够结合单元主题展开各篇文章的阅读，那么他们就能更高效地理解文本内容。如人教版小学语文五年级上册的第三单元《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》等文章，都是说明文，那么教师可以引导学生展开集中阅读，进而让学生全面理解说明文的结构特点。

总而言之，互联网+背景下， 教师要巧用、善用、活用多媒体课件，創设阅读情境，引导学生展开群文阅读，引导学生展开读写互动，进而增强阅读的趣味性，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，为小学生核心素养的养成奠定基础。

参考文献

[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化.2016（35）.

[2]徐明.网络环境下小学语文阅读教学策略研究[J].亚太教育.2016（27）.

作者简介

麦月霞（1983.06—）女，本科学历，小学语文一级教师。对小学语文阅读教学有一定的研究，是学校课题小组的研究成员，教育教学成绩优异，曾多次受到上级的表彰奖励，2015年获得“广东省乡村优秀教师”称号。