新课纲下生物教学中学习共同体模型建立研究

潘琦

摘 要：文章首先介绍了生物课程的特点，然后阐述了新课纲的改革给生物教学带了的挑战。之后，从学习共同体的产生和发展等不同角度具体介绍了讲学习共同体引入生物教学的模型。

关键词：新课纲生物教学学习共同体

生物是一门知识涉及面广、容量特别大的学科。因此生物教师的语言修养就显得尤为重要。生物这一学科对于中学生来说。是新开设的一门学科，学生们对它充满了好奇。那么如何让学生们对这一学科产生浓厚的兴趣成为我们需要深入研究的课题。中学的生物教学是一个双向的互动过程，在教学过程中缺少任何一个环节都是不可能成功的。很多学生刚接触生物的时候比较茫然，不知所措，他们不知道为什么要学习这门学科，如何学习这门学科，运用什么方法学习。并且由于生物学科是新一门学科，很多学生不想去了解和深入研究，这时候就需要教师充分发挥自己的语言修养，只要语言丰富，教学得法，學生们很快就会融入到学习的氛围当中去，并且从中获得快乐和满足，这样还会间接地减轻学生们初学生物时的心理压力。因此，中学教师应该充分调动学生想学好生物的积极性，通过艺术的表达，突出重点和难点，深入浅出，充分利用课堂上的40分钟，减轻学生课后的学习负担。

在过去几年中，国家新课程改革的逐步，更加给中学生物教学提出了很多挑战。国新课程改革的一项重要的内容就是培养学生的学习方法。中学生物教师教学能力的高低严重影响生物课堂的教学效果，同时一个生物教师能力的高低更直接关系到学生学习成绩的好坏。没有计划和没有目的进行盲目教学会严重影响学生的学习积极性和主动性。现在很多生物教师仍然只是注重书本知识的传授，大多是以教师为主，没有让学生真正的参与到课堂当中去，这样不利于培养学生的综合运用、实践能力，严重影响了初中生物的教学质量。因此，我认为中学生物教师要从多个方面入手，逐渐实现教学效果的最优化。“学习共同工体”是一个不错的解决方案。

在研究生物教学的“学习共同体”时，先来看看“学习共同体”产生。最早，在《学习共同体：在学生、教师和训练中建立联系》一书中对“学习共同体”做了如下定义：一个学习共同体是多种课程结构的一种，它和已存在的多种课程相联系或者重新建构课程材料。这样，在学习共同体中，学生有深入地理解和整合他们正在学习的材料的机会，有和同伴以及教师更多互动的机会。最具有代表性的定义是20世纪末温格（Wenger）在《实践共同体：学习、意义和身份》一书中提出的：“实践共同体是这样的人群组，他们共同关注某个主题或者对某个主题表现极大热情，通过定期的相互联系更好地学习完成该主题。

在了解了“学习共同体”之后，尝试建立中学生物教学“学习共同体”。建构主义最典型的教学模型有：抛锚式教学、支架式教学、随机访问式教学。这三种教学方法的共同点是都包含“协作学习”这一教学环节，要求学习者在一定范围内进行小组讨论，通过交流协作达成共识。建构主义教学关注学生个体特征，寻求学生的自由发展，鼓励学生在自主平等的环境中主动学习，通过合作获得新知，与传统教学相比更关注学生间的交往。协作学习是一种以小组形式参与学习过程，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化每个成员的习得成果而进行学习的一种策略。一般，由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境四个基本要素组成。学习者通过小组或团队的形式进行学习，教师与学生、学生与学生能够针对同一教学内容彼此讨论、交互和合作，从而达到对教学内容深刻理解和掌握的过程。小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分。

模块化教学思想的产生最早追溯至1869年美国哈佛大学施行的课程选修制。这一制度实施后，学生可自由选择所要学习的课程顺序。19世纪90年代后，在此基础之上，又产生了学分制。20世纪50年代后，斯金纳在美国领导了一场新行为主义的程序教学运动，他以操作主义学习理论为依据，倡导和推进程序教学的发展。这一运动在美国教育中产生了比较深远的影响，模块化教学即开始于这一时期。20世纪70年代，国际劳工组织在教学中引入模块化，研发了一种“以现场教学为主、以技能培训为核心”的教学培训模式，并逐渐被各国广泛运用。

生物学模块化教学目标意识主要体现在生物教师是否根据学生的观察、探究、分析等能力、解决实际问题的能力进行教材内容的整合，且分能力模块进行授课。总体说来，被调查的中学生物教师模块化教学目标意识普遍较低。

在生物教师教育技术能力培训中通常会出现的角色包括：参培教师、授课团队和培训组织方，而授课团队的最优组成结构应包括学科专家和学科优秀骨干教师两个部分。基于学习共同体的教师培训中充分考虑到共同体中每个成员角色的特征和需求，在培训中力求达到学习收获最大化，培训效果最优化，成员关系亲密化。

参考文献：

[1]黄荣怀，江新，张进宝.创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育，2006（4）.

[2]黄荣怀，江新，张进宝.创新与变革：教育信息化的核心价值[M].北京：科学出版社，2007：184.

[3]教师[2005]5号文件，“教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知”[Z].

[4]李春明.基于博客师范生学习共同体的互动研究[D]：[博士学位论文].北京：首都师范大学，2007.