“问题式教学法”在高中生物教学中的应用探析

刘丹

摘 要：本文主要研究“问题式教学法”在高中生物教学活动中的作用和具体应用方向，结合实际案例分析了这种教学法的利弊，希望能使问题式教学法在高中生物课堂中发挥其优势，满足高中生的身心发展需求，为日后的教学活动提供帮助。

关键词：高中生物;问题式教学;教学质量

一、问题式教学法在高中生物课堂中的作用

（一）提高学生学习兴趣

高中生正处在青春期，生理和心理发育接近成熟，在学习上具有自觉性和独立性，其认知水平和判断力接近成年人，同时也是记忆发展的最佳时期。但高中生在学习时也存在容易走极端、好奇心重，且对于新鲜事物的接受程度更高的特点。因此在教学活动中与其一味地单方面灌输知识点，不如引导学生主动参与课堂教学，在这种理念的指导下，“问题式教学法”应运而生。

（二）优化生物教学效果

由于问题式教学法的使用需要教师对本班学生有全面的掌握，所以这种方法的使用能在很大程度上提升生物教学的课堂效果。教师在备课阶段需要分析学生的差异性，根据学生的接受程度制定出容易引发学生求知欲的问题，使其保持学习热情。此外，传统教学方式单一，且不能使学生的课堂主体性体现出来，留给学生自主发挥的空间不多，而高中生对于自主探究得到的知识接受程度更高，因此，教师需要设计灵活多变的问题式教学课堂，帮助学生保持学习兴趣，课堂教学质量也能得到保障。

二、问题式教学法在高中生物教学中的具体应用方法

（一）创设学习氛围

兴趣是最好的老师，高中生的好奇心和逆反心理都较重，教师想提高生物课教学质量，应为学生营造良好的学习氛围，为学生掌握知识提供舒适的环境。在教学活动进行时，教师提出的问题难度应逐渐增加，循序渐进地教学，并注意给学生留出足够的思考时间，鼓励学生分享自己的答案和观点，使学生主动参与到问题式教学课堂中来。

如：某高中生物教师设计问题时多采用需要讨论解决的问题，不仅能在课堂上帮助学生提高生物水平，也可以促进学生间的沟通，在学习知识的同时通过创造良好学习氛围，培养学生的团结协作能力。

（二）鼓励学生提问

在问题式教学课堂中，学生的角色不仅是回答者，更可能是问题提出者，在生物课堂中有许多知识点比较抽象，因此在学习过程中学生容易产生各种各样的问题，教师应鼓励学生发现问题并提出，有目的的培养学生问题意识，提高高中生学习动力并体会生物学科的魅力。

如：某高中教师在进行“细胞的基本结构”一课学习时，要求学生用显微镜观察细胞标本，并且根据教材提供的示例图片辨认动植物细胞，每组讨论提出一个问题。在经过观察后，高中生发现了动植物细胞的不同，且提出了“为什么动物细胞结构比植物细胞简单？”“两种细胞都需要能量吗？”一类问题，将课堂气氛推向高潮，使课堂效果得到了保证。

（三）结合课堂活动

问题式教学法需要师生在课堂上有良好的互动，一堂成功的生物课需要教师和学生共同参与完成，因此，教师应改变传统的“满堂灌”教学方法，将问题式教学法与有趣的教学活动结合起来，打造生动的生物课堂。生物课活动通常以实验为主，因此教师可以为学生多准备有趣的实验，促使学生保持学习热情，再结合实验进度提出问题，把控课堂教学节奏。

如：某高中生物教师为高一第一学期的生物教学内容准备了一个长期的实验观察活动，即在教里种植了一棵植物，引导学生根据生物必修一的学习内容照顾植物，学生在学习过“生长素作用”后，教师提出问题，“什么样的生长素溶液浓度最适合植物生长？”学生对这个问题表现出了极大热情，并合作配置出了不同浓度的溶液实验。该教师用这样的方式使学生时刻保持对生物学科的学习热情，在实验中体现了学生的主动性，对高中生的知识积累也起了丰富作用[2]。

（四）合理设计问题

問题设计是问题式教学发中最主要的一环，在高中生物课堂的应用中，问题设计要遵守三个原则，意识问题要设计的有针对性，具体做法是需要改善传统的教学法，对学生的个体差异和学习能力等特点全面掌握了解，并将以上信息与问题设计工作有机结合，通过这种过程设计出的问题能对学生起到更强的吸引作用，促使学生主动参与生物课堂。二是问题设计要贴近生活，由于高中生认知水平趋于完善，因此在将问题式教学法应用到生物教学中时，将问题中融入生活常识，能帮助学生更快理解，并且在所学知识实际使用时也能比较顺利。第三是问题设计要突出重难点，为树立学生自信心，教师在设计问题时不宜将难度设置过高，但也要将课程内容的重难点突出表现，引导学生在参与课堂时能够有侧重点的进行学习，教师在设计问题时可以先将课程重点内容作出总结，围绕总结设计，有目的的教学，发挥问题时教学法的优势。

如：某高中生物教师在为学生讲解“植物生长素”方面的内容时，先对全班同学平时的知识积累情况做了调研工作，在设计问题时，根据学生最感兴趣的点提出问题，利用班级内的绿化植物结合问题讲解，提出“是不是所有盆栽的生长方向都一致？”“摆在不同位置的植物生长情况相同吗？”此类的问题，不仅为学生指明了学习方向，还可以引导学生直接观察眼前的植物，使课堂教学活动更加生动。

综上所述，在高中生物课堂上，“问题式教学法”带来的教学效果十分显著，能对学生的学习效率和知识掌握程度提供良好保障，教师可以合理利用此教学法使学生对知识点的掌握更加深入，启迪高中生思维，为后续学习奠定基础。

参考文献：

[1]折贵明.谈“问题式教学法”在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（35）：81.

[2]汪业进.问题式教学法在生物教学中的应用探索[J].成才之路，2019（30）：81-82.