高中政治知识可视化表达的规范与引导

李慧

摘要：高中政治课堂的可视化表达在规范性上缺少对学生的引导，本文通过对思维导图的应用分析，得出问题主要体现在设计思路不清晰、表达技巧不熟练上，原因在于思维导图的基础知识不清晰以及缺乏绘制思维导图的训练。针对这一现象笔者认为有必要理清思维导图的特点，尤其是思维导图和概念图的区别，同时进行中心词选择训练提高可视化表达技巧。

关键词：知识可视化;思维导图;规范与引导

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0007

在高中政治课堂中，可视化表达越来越成为一种重要的教学手段，帮助广大师生提高对知识的理解和应用。但是，在教学实践中笔者发现，可视化表达时大部分学生甚至有些教师在层级的划分和关键词的选择等问题上会犯错，这反映出课堂中应用可视化表达技巧的缺少。所以，本文主要以思维导图为例，试图分析在高中思想政治课堂中，如何引导学生规范的绘制思维导图，提高可视化表达的课堂实效。

一、思维导图绘制中存在的问题

1. 思维导图的设计思路不清晰

这个问题主要体现在如何区分思维导图和其他可视化表达工具上。一部分学生为所学知识整理绘制思维导图的过程中，会把概念图甚至是流程图当成思维导图，导致整体绘制出现偏差，因而难免在绘制内容上出现遗漏，进而影响理解效果。以下是在文化生活教学过程中学生绘制的中华文化博大精深的思维导图。

这个思维导图比较明显地把思维导图和概念图混淆，从而使学生在理解中华文化博大精深的表现这个知识点上出现漏洞。

2. 思维导图表达技巧不熟练

如果说思维导图设计思路不清晰会使整体设计方向偏差的话，思维导图表达技巧的缺失则会直观地影響一份思维导图的可读性。这主要体现在中心词的选择和知识层次的划分上。下图是笔者在“文化的传承与创新”章节中收到学生绘制的思维导图作业，这个思维导图反映出学生在知识层级和中心词的确定这两个方面还有欠缺。

二、思维导图绘制不规范的原因

思维导图是形式，知识才是内容。笔者认为导致思维导图绘制不规范的原因，一方面是有关思维导图的基础知识不清晰。只要在课堂上，不论是新授课还是复习课，思维导图的设计过程应该是师生共同参与、通力合作的过程，在正式运用这一工具之前，教师需要向学生简要介绍思维导图的相关知识和设计思路，以及运用的目的和方法，正所谓工欲善其事必先利其器。学生在了解思维导图的作用和基本方法的基础上，才能在自己的学习过程中自觉地培养和提高应用思维导图的能力。

另一方面是缺乏绘制思维导图的训练。因为缺乏直接的指导，大部分学生只能依样画瓢，追求形似而忽略了神聚。尤其是在思维导图绘制中如何区分知识的层级、如何选择中心词上，缺乏技巧，使思维导图的使用效果大打折扣。笔者也了解到，学生缺乏绘制训练的重要原因是很多教师认为绘制训练需要课堂时间，而绘制训练本身对知识的掌握并没有直接的帮助，所以在常规课堂教学中很少有教师会开展。

三、思维导图规范绘制的引导

针对前述分析的思维导图在课堂应用中存在的问题，笔者认为引导学生形成规范可视化的表达习惯主要可以从以下两方面入手。

1. 理清思维导图的特点

思维导图是用图表来表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行外部呈现，有助于理清思维的脉络，供自己或他人回顾整个思维过程。思维导图的组成要素主要是颜色、线条、图形和节点，其中节点可以是概念、短语或句子，节点之间没有连接词，大多数时候呈树状结构向外辐射。

在课堂应用中，很多学生容易把思维导图和概念图混为一谈。概念图是用以表示知识体系中概念以及概念之间固有的联系，通过构造清晰的知识网络，使学习者直观快速地把握一个概念体系，掌握知识架构。概念图的组成要素主要是概念、连接词、命题和连接，但节点一般是概念，节点之间存在连接词，通常表现形式是网状结构。常用于概念较多的课程教学。

2. 中心词选择训练

能不能准确选择好中心词是思维导图绘制成败的关键，也是理清发散思维核心。因此，笔者认为单独抽出一个课时训练学生选择中心词的基本技巧，是值得投入的时间。笔者抛砖引玉给同仁提供一种可能的方法，把思维导图中的一些节点设置成选择题，让学生在选择填空的过程中理解中心词的意义。例如，笔者在课上以“文化的传承和创新”知识点设置了一道选择题，请学生把“社会实践”“文化多样性”“文化继承”分别填入图中ABC三个选项，在选择的过程中学生自然就要去思考节点和节点的关系，中心词显现，知识层次也逐渐清晰。

当然，中心词的选择和绘制思维导图的能力不可能在一节课之内就得到提升，但是有了这样的引导，学生了解了思维导图的基本方法，才能在学习过程中自觉地规范思维导图的绘制、提高应用思维导图的能力。

参考文献：

[1] 赵慧臣.知识可视化的视觉表征研究综述[J].远程教育杂志，2010（1）：75-80.

[2] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）：78.

（作者单位：江西省赣州市第三中学    341000）