思维导图在中医药类院校分析化学实验教学中的应用与探索

2020-03-30李菀

山东化工 2020年4期

李菀

(湖北中医药大学药学院，湖北武汉 430065)

分析化学是中医药院校药学类、中药学类与检验类等专业的一门重要专业基础课，对学生学习后续专业课程有着重要作用。分析化学实验是分析化学的重要组成部分部分，通过分析化学实验教学，不仅要传授分析化学知识，使学生加深对基础理论、基本知识的理解，更重要的是培养良好的实验习惯、严谨的科学态度、细致的科学作风以及独立思考、实践探索的能力[1]。然而，传统的分析化学实验教学存在着“重理论、轻实践”的现状，这不仅不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的创新能力。本文提出将思维导图与分析化学实验教学相结合，旨在提高学生的学习兴趣、增强理论知识的巩固，培养学生创新思维能力和实践探索能力，成为复合型中医药人才。

1 传统分析化学实验教学存在的问题

分析化学实验是分析化学理论应用于实践技能操作的重要环节。分析化学教学存在内容多、授课学时少，知识点又易混淆等问题[2]，加之中医药类院校的学生基础知识参差不齐，容易让学生产生畏难情绪，最终导致学生在实验教学中缺乏自主学习、主动独立思考以及动手能力。除此之外，学生在实验教学的课前缺乏预习，对实验原理没有清晰的知识网络框架。在实验教学过程中，一般都是实验开始前由教师花大量时间讲解实验原理和实验步骤，然后学生按部就班地做实验[3]。在这种“教师讲、学生听”的教学模式中，存在着“重理论、轻实践”的弊端，学生不仅容易产生枯燥乏味的情绪，也没有得到独立思考的机会，往往出现实验完成后，学生对基本理论知识依旧不懂、对实验过程中遇到的问题依旧不会分析、对实验现象认识也不深刻、对实验规范操作也不重视，最终导致整个实验过程中学生缺乏对所学知识的应用和独立思考能力。在传统的分析实验教学中引入思维导图，不仅可以引导学生对所学的理论知识进行梳理，规范实验操作，还可以使教师了解学生对所学知识的掌握情况、及时调整教学侧重点，有效发挥学生的主观能动性和动手能力。

2 思维导图的特点和应用

思维导图是由英国著名教育家东尼·博赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提倡、推广的一种思维和学习方法[4]。它利用图文等形式，结合了左脑的语言、逻辑思维以及右脑的形象思维，以发散性图示为特点，能够以形象化的模式指引学生学习[5]，既可以培养学生的自主学习能力、合作学习能力、搜集信息和处理信息的能力、归纳总结的能力，又可以激发学生的灵感和学习兴趣，使学生在思考、分析中有效的解决知识问题，发展学生的思维能力，从而有助于学生构建自身的知识体系。

近年来，思维导图作为一种可视化的教学工具已经被广泛地应用于不同学科的多门课程的教学中[6-7]，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生创新思维能力，提高教学质量。

3 思维导图在分析化学实验教学中的应用

3.1 课前引导预习

图1 混合碱含量的测定实验绘制的思维导图

3.2 课堂教学完善

根据学生完成思维导图的情况，教师提炼重点简要讲解实验原理和实验操作，引导学生思考，为学生预留更多的时间展开自主讨论和实验操作练习以加强对理论知识的理解和思维导图的修订完善。

3.3 课后拓展总结

图2 酸碱滴定分析法思维导图

分析化学实验教学前，要求学生采用小组合作、自主探究的模式，以实验涉及的滴定分析法为主题手绘思维导图进行实验预习，回顾理论课程中涉及的实验原理以及实验规范操作。图1是学生以混合碱含量的测定为具体实验绘制的思维导图。

学生结合理论课堂和实验教学中所学内容总结完善，以章节为主题绘制思维导图以构建知识框架体系，便于日后不断进行课程复习。图2是以酸碱滴定分析法为例，学生绘制的思维导图。

4 应用思维导图的教学体会

在分析化学实验中引入思维导图，学生可以更好地完成实验的预习和理论课程的复习，提高学生的自主学习能力。同时，思维导图使“教”与“学“两者之间的信息交流更充分，通过学生对知识点的梳理，帮助教师了解学生对知识的掌握情况、及时调整教学方向。此外，思维导图的层级性可以帮助学生从整理把握教学内容，将零散知识一体化，构建知识框架，提高学习效率。