高中化学分层导学案的编制

王可心，王 良

(吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000)

新课程标准发布后，关注学生的主体地位，关注学生的个性发展为教育改革的重中之重[1]。由于学生的学习能力有所差异，统一的班级授课制有一定的局限性。以导学案为载体的教学形式，可以帮助学生整理知识，提高学生的自主性，再融入已经发展较为成熟的分层教学理念，对导学案进行分层处理，在提高学生主体地位的同时满足各个层次学生的发展。

1 分层原则

1.1 学生分层

学生是教育教学活动的主体，同样也是学习活动的主体。在设置分层导学案初期应对学生有合理的分层。依据课程标准将学习水平划分为认知性学习水平，技能性学习水平和体验性学习水平，并在各个等级下划分为ABC三个等级程度，分层依据见表1。在进行学生分层前，教师可以采用观察法，谈话法，调查法等对学生进行一段时间的了解，作为分层的直接资源，保证每一位学生都在最合适的层次并能发挥其最大的潜能。

表1 分层依据表

综合所有因素将学生划分为ⅠⅡⅢ三个层次，Ⅰ层代表在上述学习水平分等级评价中占有两个A等级以上，并没有C等级，如AAB和AAA的组合。Ⅱ层代表在上述学习水平分等级评价中占有一个A等级和A以下等级，如ABB BBB ABC 的组合。Ⅲ层代表在上述学习水平分等级评价中占有B以下等级，如BBC CCC BCC的组合。保证三个层次人数的比例在1∶3∶1，中间层次的人数居多。学生的分层不是固定不变的，在经过一段时间的认真学习后，依据的标准不变，只要教师和学生都能表示同意，学生可以升高或降低层次来满足自己的学习需求。合理的学生分层既能帮助学生建立良好的学习心态又能帮助教师照顾到每位同学的需求，帮助其制定合理的学习计划，共同进步成长。

1.2 学习目标分层

学习目标是教学和学习活动的核心成分，确定每节课的学习目标就是明确学生学习效果的评判标准。对学生进行分层后，学习目标的设置就要依据每层学生的现有水平和即将要达到的水平进行具体编写，将目标的设置于学生的最近发展区中[2]。合理化的学习目标的设置可以最大限度的调动每层学生学习的积极性，结合学生分层的标准和化学学科的实际情况，将目标分为以下三个(见表2)。

表2 学习目标分层

每层次同学在教师的引导下仔细研读学习目标，明确本节课的学习内容和要求，明确努力方向。对比传统的统一目标仅作为摆设使用来说，学习目标的分层更能受到学生重视并能提高学习效果。

1.3 评价分层

在新课程改革中，评价改革是一个重要的模块，学生是处于发展中的个体，具有个体差异性，科学的评价可以让学生更了解自己，教师也能从评价中找到学生的发展方向，引导学生全面发展。传统的评价方式存在诸多弊端，单纯的用百分制和优良中差等级制度对学生进行评价是片面的且容易击垮学生的自信心，尤其不利于学困生的发展。所以在进行评价的过程中要人本化，科学化，全面化。采用发展性评价，总结性评价和个别化评价做出对学生合理化的评价标准[3]，见表3。

表3 评价分层

2 分层导学案的编制原则

导学案是引导学生进行课前预习，课上学习和课下复习的一种学习文案，是教师设计的一种对教材知识的凝练化处理，以知识问题化的形式呈现，是学生熟悉教材的桥梁。在对学生进行了合理的分层后，要考虑到各个层次的学生需求，教师需要进行大量的准备工作，把握重难点和学习目标。所以在编写分层导学案的过程中，一般遵循以下原则[4]：

(1)主体性原则：学生是一节课的活动主体，一切要以满足学生的需求为中心，在设计导学案的过程中不能将导学案等同于教案，要以学生的角度出发，是学生去使用导学案。例如在导学案上不在书写教学目标而是学习目标，要使用“学会”，“写出”，“探究”等词汇展示学生是学习的主人。

(2)引导性原则：学生是学习的主体，但学生不能盲目的自学，教师在这整个教学过程中起到引导和规范的作用，适时调动学生的兴趣和积极性，使课堂有序高效进行。例如在讲解《金属钠》一课中，教师可以从取金属钠开始一直到做金属钠与水的实验过程中，让同学们仔细观察实验现象并提出问题？①钠用什么方式保存？钠的颜色 密度是怎样的？②能看到钠与水反应有哪些实验现象？这一系列的设问给学生一个具体方向，通过学案的预习，对金属钠有一些了解，在具体观察老师的实验时，会自动搜索答案并积极回答，加深印象。

(3)层次性原则：在对学生进行分层后，导学案在编制过程中要标注明确哪一层次的学生应该完成哪些内容同时问题的设置不宜太多，太杂和太难，要将教材中一些杂乱无序的知识点编制成由低到高难度的问题设置。例如在学习《胶体》中，在设置导学案自主学习的模块部分要分层次设置，对于Ⅲ层次的同学，只需要自主了解预习分散系，分散系的分类，几种分散系的区别，以及胶体和胶体的丁达尔效应。对于Ⅱ层次的同学除了完成上述同学的预习还要完成如何鉴别溶液，胶体和浊液，氢氧化铁胶体的制备。对于Ⅰ层次的学生则要对胶体的其他性质进行探究，胶体的电泳，聚沉，以及在生活中的广泛应用。

3 分层导学案模块设置

化学分层导学案的编制要以《普通高中化学课程标准》为指导，各个模块内容的设置要体现核心素养的要求，要对教材和学生都进行深入了解之后进行编写，使导学案分层符合高中化学实际的需求，真正提高化学课堂效率和学生主动性。本文的导学案分层模块设置仅针对新授课内容[5]。现将分层导学案分为以下模块：

(1)使用说明及学法指导，在这部分模块要说明本课要学习的内容以及教材的参考页码以及学生如何使用该学案。

(2)学习目标，在这部分模块要进行学习目标的分层次处理，每节课每层同学的学习目标不同要及时调整，分为基础学习目标，提升学习目标和拓展学习目标。

(3)学习重难点，在这部分模块要对本课内容进行分析，重点内容即必须要掌握的内容，难点是需要教师重点攻克的部分，在学案开始前将重难点内容进行说明，让学生做到心中有数，有计划的学习。

(4)复习检测，在这部分模块是需要全体学生都要完成的部分，既是对上节课所学内容的简单复习，也是对本课内容的铺垫，并在此模块可以设置问题情境，学生可以通过生活常识和查阅资料开启对本节课学习的积极性。

(5)自主学习，这部分模块是学生自主预习和学习的部分，该部分要将本节课的所有内容以设问或填空的方式进行编制，编制的同时要将各部分知识点进行难易划分，在每个知识点前进行标注，其意义是在预习和教师讲解阶段，学生应该着重完成和掌握的部分。

(6)本课你的总结，在这部分模块内容中主要是对分层学案的留白处理，全体学生在进行一节课的学习过后，要对本节课内容进行自我总结和反思，或者是本节课简单的笔记整理。学生可以利用此部分作为考试复习的依据，教师也可以利用这部分，在批改导学案时，留意各个层次同学对知识的掌握程度以便及时作出内容调整。

(7)当堂反馈：在这部分模块主要是以练习题的形式对本课内容的检测，难度不宜过大，题目数量维持在10～15个之间，以选择题和填空题居多，并对该部分进行分层处理，在题目前标好字母，分层次完成内容，但要留出足够的时间让学生浏览完全部题目，教师要引导学生在课上完成，并分层让学生展示讲解，调动学生的积极性。

4 结语

本文着重阐述了分层的具体方法，导学案编制的原则和分层导学案模块的设置。将导学案分层这样的设置形式可以让各个层次的学生体会到学习化学的成就感和快乐。