新时代大学生思政教育个性化推荐模式研究*

肖汉杰 ， 徐雯昕

(湖州师范学院 商学院， 浙江 湖州 313000)

国之大计，教育为本，立德树人，高校为本。习近平总书记曾对大学生的思政教育提出过三点要求，即培养具有新时代中国特色社会主义思想品德的优秀学子，塑造新时代大学生的中国特色社会主义理想人格，引导新时代大学生积极进行中国特色社会主义行为实践。在当前，探索新时代大学生思政教育的模式与方法已成为学术界的研究重点。

国外学者在教学模式研究中，注重知识应用与个人能力培养，主要提出了四种类型：(1)信息加工型。其代表学者有加涅、皮亚杰等。加涅强调指导性教学，指出学生应通过对知识理论的记忆和理解，达到解决实际问题的目的。皮亚杰从信息处理的角度指出：学生是教学活动中的主体，教师则应根据学生认知活动的反馈，不断调整或创新教学方法。(2)个性教育型。其代表学者有杜威和罗杰斯等。杜威提出“活动性”教学模式，指出学生是教学活动的主体，学校应结合学生发展状况为其提供个性化的多学科内容。罗杰斯提出“非指导性教学”教学模式，指出该方法可以在师生之间搭建良好的沟通桥梁，促使教师换位思考。(3)合作交流型。其主要代表学者为库伯。库伯强调：教学活动应以小组合作形式为主，进一步发展不同学习能力的学生在合作与交流过程中的自主探索能力。(4)行为控制型。其代表学者有斯金纳、加里培林等。斯金纳从构建合理的学科知识体系角度提出了程序教学模式。斯金纳指出：将所学知识分解为小的知识单元，并对其进行重新分组学习，以达到学习目标。苏联学者加里培林提出“智力动作和概念分阶段形成理论”教学模式，指出学习过程是通过做出许多活动从而被不断完成的。他还将这种教学模式通过实践进一步发展为“控制教学法”。

国内的教学模式更强调课本知识的灌输，依据师生需求、教学方式等，可分为三种类型：(1)灌输式。其代表学者有邓丽霞、林鹤等。邓丽霞认为：该模式是教师将课本理论知识主动传授给学生，学生被迫接受，具有很强的局限性，不利于教学质量的提高和学生知识水平的提升[1]114。(2)宣讲式。其代表学者有黄杰、陈艾芳等。陈艾芳指出该模式不能准确地了解学生的学习需求，可能导致误判学生的学习兴趣偏好等情况，进而使教学效率降低[2]113。(3)情感式。其代表学者有吴瑶、崔巧玲等。吴瑶指出：情感式教学模式涵盖了教学态度和教学方式两个层面的内容。教师应尽可能将所有积极的情感投入到教学活动中，在走近并了解学生的基础上对其进行知识的传输[3]101。

本研究针对当前大学思政教育授课内容时效性差、方式单一、成效有限等问题，基于移动互联网技术，积极探索大学生的新需求和新变化。在此基础上，以互联网、大数据技术为支撑，构建起大学生思政教育个性化推荐模式。

一、新时代大学生思政教育现状调查

(一)调查目的与问卷设计

本次调查采用网络问卷的方式，以部分高校的全日制在校大学生为调查对象，包括湖州师范学院、浙江大学、浙江农林大学等，共发放调查问卷118份，收回有效问卷118份，回收有效率达100%。调查问卷分三部分共10题：第一部分为调查对象的个人信息；第二部分为新时代大学生思政教育的现状与问题；第三部分为新时代大学生思政教育的创新路径。

(二)调查数据分析

1.调查对象的基本信息 在接受调查的118名大学生中，男生占38.14%，女生占61.86%；中共党员占4.24%，中共预备党员占4.24%，共青团员占77.97%，群众占13.56%；汉族学生占90.68，少数民族学生占9.32%；本科生占96.61%，硕士研究生生占1.69%，博士生占1.69%。由此可见，被调查对象中，女生较多，男生较少；政治身份为共青团员的较多，中共党员或中共预备党员的学生较少；汉族学生较多，少数民族学生较少。

2.新时代大学生思政教育的现状与问题 根据调查数据(参见表1)，对于思政教育现状与问题，有23%的学生认为思政教学资源供需不匹配，有46%的学生认为当下思政教育存在的主要问题是教学方法缺乏创新，有18%的学生认为思政教育过程中师生间缺少良好的沟通渠道，有2%的学生认为思政教学环境较差，另有11%的学生认为思政教学内容脱离实际。对于思政教育对现实生活的作用，38%的学生认为个人思想得到了升华，36%的学生认为提高了与人交流的能力，22%的学生认为有更多的机会参与政治活动。

3.新时代大学生对思政教育的新需求及创新路径 调查数据显示(参见表1)，在新时代大学生对思政教育的需求方面，28%的学生表示愿意了解学校及社会近期发生的重大事件，17%的学生表示愿意倾听社会主义核心价值观、爱国主义方面的内容，15%的学生表示愿意学习大学生创新创业知识和技能。对于高校是否应加强思政教育问题，53%的学生认为非常有必要，5%的学生认为不需要。对于高校思政教育创新路径问题，58%的学生认为应创新思政教育教学方式与教学理念，22%的学生认为应使思政教学内容紧密联系实际生活，15%的学生认为思政教育应以学生为主体，侧重于提升学生的自我价值，5%的学生认为思政教育应更好地搭建师生沟通桥梁。对于开设网络思政课程的意愿，63%的学生表示会增强对思政教育的学习兴趣并主动学习，17%的学生表示会削弱对思政教育的兴趣。以上数据表明：新时代大学生更倾向于网络思政教学方式，希望学校采取合理的教学措施以加强思政教育，使自己能将所学的思政知识用于个人思想的升华及社交两个方面。

表1 新时代大学生思政教育问卷调查数据汇总表

(三)调查结论

调查显示：目前大学生思政教育存在的问题集中体现在教学方法、教学资源、师生关系这三个方面。笔者认为，基于新时代大学生的思政需求，思政教育模式创新应立足于以下几个方面：

1.教学手段要结合信息技术 随着信息技术的快速发展，线上教育成了新时代教育领域的新热点。互联网+思政教育可以突破时间地点的限制，一方面，增加了新时代大学生学习环境的可选择性；另一方面，大学生可利用互联网中海量的思政教学资源自主选择感兴趣的内容。因此，新时代的思政教育必须在教学手段上充分结合现代信息技术。

2.教学内容要联系实际生活 目前许多高校开设的思政课大多侧重于理论教学。在应试教育的大背景下，新时代大学生还是渴望在“学”与“做”之间融会转换。因此，新时代的思政教育必须强调其实用性。这样才能吸引大学生的学习兴趣，提高思政教学的成效。

3.教学目标要侧重提升学生自我价值 在新时代社会主义核心价值观的熏陶下，“四讲四有”青年在思政教育中发挥了较好的模范带头作用。新时代大学生希望增强自身思政活动的参与感，不断提升自我价值。

二、新时代大学生思政教育问题及原因分析

随着经济与信息技术的高速发展，大学生获得知识的渠道更加多元化。传统的思政教学模式普遍存在授课内容时效性差、方式单一、成效有限等问题。具体原因主要有以下三个方面：

(一)外部环境影响

对新时代大学生来讲，外部环境因素主要体现在学校和家庭两方面。就学校层面而言，目前许多高校学习氛围较差，且学校管理者未能有效落实国家对思政教育的要求。就家庭层面而言，家庭成员的学历水平及想法在一定程度上与大学生的思政学习兴趣呈正相关。此外，赵冰梅等基于高校思政教育调查数据，认为目前大学生思政学习的自主性与积极性较低，大学生所处的周边环境是不可忽视的重要因素之一[4]71-76。

(二)教师与学生自身的问题

思政教育的核心是教师与学生。就学生而言，性别因素、心理偏差和生理因素在大学生思政教育中产生较大影响。王越芬等人对当前高校思政教育现状进行调查，得出结论：相较女生而言，虽然男生的学习主动性较差，但男生对于知识的理解能力较强。另外，许多大学生还具有一定的叛逆心理，这不利于教师顺利开展相关教学活动[5]98-102。对于某些存在生理障碍的学生，例如聋哑人，传统的教学模式阻碍了师生间的沟通协作，进而影响教学效率。对于教师而言，由于过度依赖教学软件，缺乏良好的课堂管理能力，逐渐形成错误教学观，导致思政教育效果不尽如人意。

(三)大众传媒的影响

在互联网引领思政教育发展的趋势下，由于信息监管制度不够完善，加之大学生好奇心强、思维活跃，使得大学生易受不良价值观的影响，从而形成错误的思想观念，比如迷信、拜金主义、个人主义等。凌俊从大数据视域下思政教育发展的角度指出：当前许多高校的思政教学存在环境较消极、教学资源更新速度较慢且资源利用率较低、缺乏师生交流平台等问题[6]113。

三、新时代大学生思政教育个性化推荐模式的构建

(一)个性化推荐模式原理

思政教育个性化推荐模式主要以教师、大学生、政府三个主体为服务对象(参见图1)，针对不同用户群体，利用互联网的社交性和自媒体性，依托大数据分析技术，在不同的社交平台发掘大学生群体对于思政教育的喜好，探索大学生的思政活动足迹，进而准确地把握大学生思政学习的兴趣偏好，并为大学生构建不同的个性化思政教育方案。

图1 新时代大学生思政教育个性化推荐模式服务主体及其构成图示

(二)整合教学平台上的各种思政教育资源

应用“大数据云平台+信息化管理系统+新时代思政教育模式+课堂评审监督反馈机制”这样的思政教育“云课堂”体系(参见图2)，融合精准的数字化内容，重构思政课堂场景，为新时代大学生提供个性化学习体验。同时，教师可以通过“云课堂”教学管理系统，在平台中搜集各类教学资源，并与全国各地的高校教师在线探讨教学方法。这样，不仅可以提升教师自身的教学技能，而且也能实现教学资源的共享。另外，这一体系还可以以大学生需求为出发点，开展反向推荐。教师可着重商讨生活实践中的思政问题，进而反引出相关事例供大学生学习借鉴，以提高大学生思政教育活动的参与度。

图2 思政教育“云课堂”构成图示

(三)开展线上线下相结合的个性化推荐教学

线上线下相结合的个性化推荐教学符合新时代大学生对思政教育的需求，可有效促进互联网与传统教育的深度融合，进而抢占“教学制高点”。对学生而言，线上线下相结合不仅可以与教师在线讨论时政问题，还可以对教师的课堂教学提出合理化建议。对教师而言，这种教学方式可以为其量身定做专属的教学模式，将不同学科知识与思政理念相融合，进而实现教学中的思维创新。在此过程中，借助交流媒介和工具，原本的线下教师讲授逐步发展为线上交流，使得交流范围扩大，效率提升，最终有效提升了思政教育的成效。

综上，本研究通过对大学生思政教育现状的调查，探讨了当前大学生思政教育存在的问题及其原因，提出了适应新时代大学生要求的思政教育个性化推荐模式。这一模式契合当下教育现代化的时代要求，符合新时代大学生思政教育的需求，可促进互联网与传统教育的深度融合，抢占“教学制高点”，为大学生思政教学方法、模式的创新提供了一条有效的新路径。