生物学新教师如何实现专业发展<br/>——基于扎根理论的研究

生物学新教师如何实现专业发展
——基于扎根理论的研究

2020-03-30

中学生物学 2020年12期

（惠州学院生命科学学院广东惠州 516007）

1 研究背景

随着教育事业发展、小额班级教学实施以及新老教师更替等因素的影响，每年都有大量年轻人充实到教师队伍。新教师年富力强、充满激情且勇于创新，是关乎学校未来发展的中坚力量，其专业发展问题尤其需要关注。2018年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》明确提出了“加强教育行政部门对新教师入职教育的统筹规划，推行集中培训和跟岗实践相结合的新教师入职教育模式”，为新教师的专业发展和质量提升提供了政策支持和导向。本研究聚焦于中学生物学高级教师，拟采用质性研究方法，了解访谈对象眼中生物学新教师专业发展路径，给予生物学新教师更有针对性的专业发展支持，从而帮助他们快速起锚，扬帆远航。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究采用目的性抽样方法，对10位生物学高级教师进行半结构式访谈。10位教师来自广东省的有4位，江苏省和安徽省的各2位，其余2位分别来自四川省和湖南省。

2.2 研究方法与工具

采用质性研究方法，在自然情境中对10位生物学高级教师进行深度访谈，收集受访者对生物学新教师专业发展的建议。基于扎根理论的基本原则，借助质性分析工具NVivo12对原始访谈资料进行开放式编码、主轴式编码和核心式编码，以分析研究资料之间的关系并建构理论。

2.3 研究过程

本研究首先通过对10位生物学高级教师的访谈，获得客观、真实的数据样本。然后，基于扎根理论的原则和方法，对原始材料进行三级编码，在此基础上，对生物学新教师实现专业发展的路径进行总结分析。

2.3.1 访谈

本研究采用半结构式访谈的方法。首先，确定访谈提纲和研究对象。访谈活动主要采用面对面访谈的形式，但由于地域限制，同时也采用了远程视频的方式。访谈提纲的设计主要围绕以下3个问题展开：（1）请您就促进生物学新教师的快速成长提出一些建议。（2）您提出这些建议的理由是什么？（3）您认为生物学新教师应该如何落实这些建议？在访谈提纲的指导下，与受访高级教师进行深度交流，并就访谈过程中具有实质意义的回答进行了适当的引导和追问。同时，在征求被访者同意的前提下，对访谈过程全程录音，以确保访谈资料的准确性和完整性。

2.3.2 编码

将访谈录音逐字转录为word文档，并以被访者姓名拼音首字母命名。再将所有文档以内部材料的形式分别导入NVivo12软件中，自下而上对原始文本进行三级编码。在3次编码的基础上，通过对各个类属之间的关系进行反复分析和比较，本研究构建了生物学新教师专业发展路径的框架（表1）。

表1 生物学新教师专业发展路径

3 研究结果与分析

3.1 激发内在驱动，树立发展意识

生物学新教师应自觉意识到提升专业水平的重要性与必要性，并为提升专业水平表现出极强的积极性与主动性。访谈中H教师认为：“我觉得新教师要有渴望成长的意识，追求进步的动力。否则，无论外部环境如何推动，这个新教师也难以在专业上有进一步的发展。”因此，激发新教师的内在驱动力，树立其自我发展意识，是新教师走向专业化发展的首要条件。

3.1.1 榜样激励

对于专业发展意识较弱的生物学新教师，C2教师建议“通过微信等社交平台给新老师推荐一些名师的成长故事、教学案例或论文著作，这些可能会对他们有所触动，激发他们的动力”。生物学新教师通过聆听优秀生物教师的故事，通过榜样的激励作用，激活其对教育理想的追求，增强自我发展的进取心。

3.1.2 物质支持

教师的专业发展离不开个体的不懈努力，也离不开其赖以生存的外部环境。Y教师认为：“学校要为新教师的专业发展提供支持，解决其后顾之忧。如改善生活和工作环境，升级配置教学工具，提升福利待遇，订阅报刊、杂志，网络通达校园的每一个角落，为教师学习提供方便等。”当学校从点滴小事入手满足教师的基本需求时，新教师才能感受到学校的重视，更加安心工作，不断提升自身的专业发展。

3.2 注重教师学习，提升学科素养

多位高级教师均认为，生物学教师应努力提高自身的知识水平。Z教师认为学习对于生物学新教师专业素养发展的基础性和重要性，知识储备越丰厚，可供调用的信息就越多，创造性就越强，教学也就越灵活。由此，被访者分别对生物学新教师提出了专业阅读、做题、听评课、教师学习共同体等建议。

3.2.1 专业阅读

专业阅读是指基于教师专业发展的阅读，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉的阅读。L1教师认为：“课本中一些经典实验的细节介绍得比较简单，对学生的吸引力不强，教师在课外要有意识地阅读经典实验的具体细节，这样在向学生讲授时会更生动精彩，学生也会更喜欢。”L1教师在描述为什么注重“阅读科学史”时，强调：“让知识还原到它最初被发现的状态，让学生能够经历科学家当初发现知识时的过程，激发学生的主动学习。”可见，具有丰富科学史知识的教师，更能帮助学生培养科学素养。C1教师更是提到：“一个新教师如果知识储备不足，学养不够，在课堂教学、课程开发、学科育人活动中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余乃至高屋建瓴。”在读哪些书方面，多个被访者建议读生物学类、生物学教育类、教育学类、通识性等类型的书籍和杂志。W教师认为：“教师的阅读，也是自己生命和心智的成长，他可以在课堂中把那种对孩子们最有价值的东西点出来，那么这样的教学就有价值和境界了。”

3.2.2 解题

新教师想要站稳讲台，除了应具备娴熟的教学技能外，还应该具备扎实的解题能力和解题技巧。H教师认为：“优秀的解题能力也是新教师自信的来源。”M教师则认为：“教辅资料多如牛毛，良莠不齐，新教师只有自己先要跳进题海，才可能筛选出适合本校学情的题以帮助学生跳出题海。”有两位高级教师表示，各地高考题和模拟题是由专家名师依据《考试大纲》和课程标准研讨命制的成果，具有较高的信度和效度，是教师参考学习的必备资料。其中L2教师进一步解释说：“有了解题实践，就会发现学生在哪些内容上容易出现盲点，帮助新教师锚定教学的重难点，提高教学的有效性。”

3.2.3 听课

听课是教师开展教学研究的基本形式，更是新教师学习、借鉴他人经验促进自身专业成长的必由之路。有5位高级教师都认为听课能促进新教师教学水平的提升。S教师建议：“在听课的过程中，新教师要着重观察老教师对教材的处理、重难点的突破以及对教学内容的拓展延伸。”M教师特别强调“在自己备完课的基础上带着问题去听课”。他也指出了目前新教师普遍存在的一个问题，“许多新教师入职后热衷于听课，听完后依葫芦画瓢复制到自己的课堂中。长此以往，新教师会产生依赖，更谈不上自我教学风格的形成。所以我经常告诉他们，要先有自己的思考再听课，最后再去完善自己的教学设计。”单纯的模仿最终只会陷入失去创造的桎梏中，新教师要通过听课吸收其他教师的优点，逐步从技术模仿走向批判重构，从外在要求走向内在需求。

3.2.4 教师学习共同体

教师学习共同体是指基于教师共同愿景和目标而自发组织的，旨在通过共享式合作学习、沟通和对话等活动来促进教师专业发展的教师团体。Z教师谈到：“在我接触到的新教师中，他们大多具有较强的专业发展愿望，在我自己刚入职的时候，我也有这种强烈的上进心。我和几个志同道合的同事一起，建立了一个学习小组，我们每周都会争取时间在一起就教学实践中的问题进行探讨，后来还一起申报了课题，我认为这个过程对我的帮助还是很大的。”在信息技术日益融入现实生活的时代，生物学新教师也可以借助网络平台、移动终端的社交软件，加入线上教师学习共同体，及时共享、互动、交流，实现信息的跨时间交流和跨地域分享。

3.3 追求精心备课，实现精细教学

备课既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技能。L2教师指出，“大多数的生物学新教师站上讲台时，或者被听课时，常因缺乏专业自信而感到紧张焦虑”。因此，追求精心备课，使备课工作规范化、合理化，能使新教师充满信心，怀着渴望成功的心情投入教学。

3.3.1 多轮备课

不一样的学生，智力因素与非智力因素是存在差异的，这就导致学生对于所学内容的学习能力是不一致的。特别是高中政治，因为学科自身的特征，学生常常感到无聊、乏味，学生的学习水平也就因此产生了不同的等次。这就需要教师在编排微课内容时，一定要考虑到不同层次学生的自身能力，根据学生的情况编排同一水平的内容，以激发各个层次学生的学习兴趣和学习自主性。

新教师备课水平的提升，既需要自己的积极主动，也离不开外在的实践磨砺。S教师认为：备出好课的前提在于多次备课，“第一次备课先参考课标和教师用书写出教案，第二次备课则是在参考别人教案和课件的基础上修改，理清思路后就可以上课了。有些生物学教师可能同时教三四个班，这个时候可以在上完一节课后开展第三次备课，思考改进优化的地方，第三次备课就相当于反思式的备课。”W教师认为，“每一节课教师都要擅于观察学生在课堂上的反应：精准把握学情，以便在下一节课中能据此调节教学思路或教学内容，争取在不断完善教案的基础上做到精益求精。”多轮备课的过程其实是教师和文本、学生、自己深度对话的过程，通过从实践到认识、从认识到实践的过程，必然会促进教师的专业发展。

3.3.2 单元备课

Y教师提到：“高中生物学学科核心素养所涵盖的四个方面是一个有机整体。新教师在制定教学计划时，要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成，提升教学设计的站位。”对于如何整体把握，提升教学设计的站位，Y教师进一步解释：“对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学单元。需要注意的是，单元不是知识或内容单位，而是学习单位，一个学习单元就是一个完整的学习故事。高中生物学课程标准强调以大概念统领学科教学内容，因此单元备课要以大概念串联知识形成知识体系，同时将学科核心素养渗透进其中。”新教师备课如果只是以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解和记忆，以单元为站位，上接核心素养，下连知识点，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。因此，基于核心素养的单元备课，有助于提升新教师备课的站位，扩大新教师的眼界和格局，有效地提高教学效益。

3.3.3 写详案

优质的教案能使教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。针对备课，L1教师提出写教案的建议：“新教师由于工作经验不足，必须写详案，要精细打磨每个知识点、精心准备好要讲的每句话。”写详案是生物学新教师综合能力高低的体现，教师需要对课堂教学素材有充分的积累，课堂教学方案有充分的预设，课堂教学技能技巧有娴熟的演练。Z教师认为：“通过写详案，能促进教师理论学习与实践研究，提升教师的教学技能，完成教师的专业积累”。

3.4 潜心课堂教学，练就过硬本领

课堂是教师开展教学的主阵地，课堂教学能力的提升是新教师步入工作岗位后面临的最大挑战，访谈中多位高级教师也就此提出了建议。

3.4.1 学习中心课堂

3.4.2 “三板”教学

M教师指出：“绝大多数新教师在上课时喜欢使用多媒体进行教学，一节课下来黑板空无一字。我们必须清楚认识到多媒体始终都是学科教学的辅助手段，板书教学仍然是生物学新教师必须要掌握的。”M教师强调“三板”教学时提到：“PPT上课容易导致教师在念，学生在抄，师生间难以形成思维碰撞。而用板书则能够最大程度上将一些原理性知识之间的逻辑链条暴露在课堂上，学生在抄写过程中也有时间深化对知识点的理解。当你讲细胞分裂过程时，用课件演示与在黑板上边画图边讲解的效果是完全不同的。在讲解过程中也可以让学生学着一起画图，当学生能够将有丝分裂和减数分裂的过程简图画出来，那么我相信他对于分裂过程的理解是非常深刻的。”“三板”教学即利用板书、板图、板画组织教学环节，其优势在于能够清晰地梳理出课堂教学重难点内容，为学生思考留有足够的时间和空间，并为学生课后复习留下了参考资料。同时，教师在使用“三板”教学的过程中，对自身逻辑思维、讲解深度方面的提高也有帮助。因此，新教师要努力构建“三板”教学与多媒体教学的深度融合课堂，实现教学方式上的取长补短，让学生能够在获得知识的基础上，又感受到技术带来的表现张力。

3.4.3 注重课堂总结

一节生物课的成功与否，与课堂总结是否完善有一定关系。C1教师提到：“很多新教师非常关注一节课的中的导入、新授和练习的设计与实施，而对于课堂总结不是特别重视，以至于课堂总结演变为一个简单的毫无生机的教学环节，失去其本身应有的价值功能。”好的课堂总结犹如画龙点睛，C1教师建议：“新教师要精心设计课堂总结，通过归纳、类比、转化升华等教学活动，及时对所学知识进行系统化、巩固和应用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。”

3.5 开展教学研究，促进持续发展

3.5.1 学会反思

美国学者波斯纳指出，教师的成长＝经验＋反思。教学反思是指教师通过对自身教学行为和表现的回顾、评价等方式，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，寻求改善教学的各种可能性，从而促进教师的专业发展。

访谈中，有四位高级教师都尤为重视教学反思。他们认为要坚持写教育随笔，针对教育事件记录自己从中悟出的道理以及给自己带来的启示。S教师在提到备课时说到：“要将第三次备课当做反思式备课。有些生物学老师可能同时教三四个班，经常抱怨一节课要讲三四遍很烦，但如果你在每节课后都有所思考有所改善，你也会有成就感。新教师要学会通过教学反思去克服职业倦怠和职业迷茫。”Y教师则从听课的角度提出：“我们在听课的时候，通过对照名师和自己周围的教师，思考他们课堂的教学特色、组织教学活动的方法，与自身相比较的优劣之处以及自己应该借鉴的方面，这其实就是我们成长提升的过程。”对于新教师而言，既要思考自我、更新自我，又要善于观察、汲取经验，才能促使自己尽快地成长为研究型教师。

3.5.2 开展行动研究

教师行动研究旨在通过将理论和实践联通、行动和反思融合，生成具有特定情境效应的实践性知识，指导教师日常的课程与教学生活。访谈中，有三位高级教师提出了开展教学行动研究的相关建议。其中，S教师建议：“新教师要有自我提升的愿望，对于教学中出现问题要思考解决对策，并在实践中不断去检验。”H教师对如何开展行动研究提出了相似的路径：“新教师每天都会遇到教学困难或问题，要解决这些问题，首先就要去调查产生问题的原因，然后讨论、提出解决的方案，并在自己的课堂里实施方案，之后对实施效果进行反馈、总结，再进行改进。”生物学新教师要立足于解决教育中的实际问题，以行动研究为途径解决教育教学中遇到的实际问题，不断完善和提高自己的专业意识和专业技能，促进自身的专业发展。

3.5.3 参与教研活动

教研活动在服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力方面具有重要作用。L1教师结合自己长期担任教研组长的经验提出：“在教研活动中，通过设立中心发言人的方式引导新教师围绕关注学生学习、改进教学方法、优化作业设计等展开主题研讨。同时，我也会带着他们编制校本课程，搞青少年科技创新实验，提升他们的综合能力。”在校本教研活动中，生物学新教师可以在专家型教师言传身教下掌握学科前沿、编写校本教材、指导学科竞赛的具体方法，不断提升自身的综合素质。