中考历史中的核心素养

何敏敏

摘   要： 2017年，教育部颁布《普通高中历史课程标准》（以下称《高中历史课程标准》），规定在高中历史教学阶段落实核心素养，培养学生的关键能力。后于2020年对《普通高中历史课程标准》进行了修订，进一步与教学实际相契合。高中历史课程标准虽一直在修订，但义务教育阶段的历史课程标准依旧停留在2011年，统编版的历史新教材虽已使用三年，但课程标准依旧停留在十年前的三维目标，促进义务教育阶段改革迫在眉睫。

关键词： 中考   核心素养   历史教学

近年来，各地区依据历史核心素养规定的内容，针对各地区的实际现状，对当地高中阶段学校招生考试（以下称“中考”）进行了相应的改革，以促进初高中的衔接，落实核心素养。现针对甘肃与江苏扬州地区的中考实践，对中考历史之中的核心素养做简单阐述。

中考的形式主要有开卷与闭卷两种，题型以选择题与材料分析题为主。扬州地区以开卷考试为主，相对于闭卷考试而言，开卷考试更加灵活多变，涉及的内容更加多样化，更考验学生的知识运用能力与问题理解能力，在问题解决中将核心素养的基本内容贯彻到位，更好地实现考试的终极目标。中考一方面是对中学历史学习的总结，另一方面是对高中历史的衔接，因此在中考历史中需对核心素养的有关概念进行考查，以体现衔接性。

一、中考历史内容概述

（一）中考历史考试目标以课程标准为依据。

高中招生考试的命题主要遵循《义务教育历史课程标准》，以历史时序性为主体，突出历史发展主线，考查学生能够运用基础的历史学习方法解释历史现象、辩证分析历史问题的能力。注重对考生理想信念、民族情怀和世界观视野等的培养，达到立德树人的教育目的。由此看出，中学历史教学的主要目的是让学生学会学习，培养学生的历史思维能力，使学生树立正确认识历史的学习观，为高中阶段的历史学习奠定基础。在新一轮课程改革后，初中阶段与高中阶段的历史教学大都为通史教学，即沿着历史的时序进行，相较于初中阶段的通史教学，高中阶段的内容更详尽，更有深度，学生的理解更加深刻。可见，中学阶段的考试对学生的发展有着重要的影响，探析中考题型的设计对中学生关键能力的培养有重要的意义。

（二）中考历史考试能力要求以核心素养为基准。

按照历史学科核心素养的主要内容，将中考的考核目标与能力要求分解为“再认再现历史知识能力”“获取和解读历史材料的能力”“论证和探究历史问题能力”“文字表述能力”。“再认再现历史知识能力”的深层次理念是唯物史观与时空观念。初中阶段的学生由于历史认知能力与历史想象能力还未成熟，因此在知识获取中需要教师结合具体的教学内容，选取适合学生发展的教学内容，不断培养学生的思维，提高自主探究能力;“获取和解读历史材料的能力”涉及内容广泛，主要是对特定的历史现象及历史事件进行解释与说明，核心理念是史料实证与历史解释;“论证和探究历史问题能力”主要是培养学生解决问题的关键能力，通过教师的教学，促进学生能力水平的提高，学生学会自主探究问题，通过教师教学与学生探究思考，逐步培养学生的关键能力，促进学生对知识的融会贯通与活学活用;“文字表述能力”考查的是学生对基础知识的掌握情况。由此可以看出，中考历史学科考试的核心目标在于通过转化教学目标，探索适合学生发展的教学目的。中考历史学科考试的主要内容是“三维目标”与“核心素养”之间交融的结果，学生的知识与能力依旧是中考考查重点所在，但是随着高中阶段核心素养的不断扩展，为了促进初高中之间的衔接，增强知识的连贯性，就要考查部分核心素养的内容，体现中考题型的难度与有效性。由上所述，中考已经逐步向核心素养有关内容靠拢，对学生学习水平的要求逐步提高，因此考查的内容必须依據当下的教育形势变化。

（三）中考历史考试目的强调初高中衔接。

初高中现在统一使用部编版教材，初中共六册课本，按照通史教学体例，以中外通史为教学主要内容，高中阶段将通史与专题史结合，增强历史知识的多样性与丰富性。相较于高中知识内容而言，初中历史知识较容易，以通识性知识为主，考查内容以基础性历史事件为主，重在向学生传达历史学科人文素质教育内容。通过对学生历史知识的考查，达到立德树人的教育目的。高中阶段学校的招生考试主要是贯彻落实党的教育方针，实施素质教育，旨在全面提高教育质量，引导新课程的实施。高中阶段学校招生考试的主要目的是通过考试，选择出一批能够适应高中阶段学习的学生，通过知识检测选拔学生，因此在试题设计与选择中，往往会暗涵某些高中阶段内容，无形之中与高中阶段的内容相联系。因此，高中阶段学校招生考试的一个重点内容是体现衔接性。

（四）中考历史命题以发展学生的实践能力和创新精神为方向。

随着素质教育的不断推展，历史教学要注重培养学生的爱国主义情怀，培养学生对自然、社会和历史的正确认知。历史教学的主要目的是促进学生能力的发展与技能的强化，促进学生对基础知识的掌握，获取解决历史问题的能力，全面落实课程标准所设定的目标。自新课程改革以来，三维目标下的教学目标更加多样化，教师需要根据具体的教学目标设计相关的内容，促进教学目标的可操作化，将目标落实到教学过程之中，因此中考历史的命题是与教学实际相结合的。中考考核的主要目的是促进学生的能力发展和创新精神的培养，历史教学的主要任务是促进立德树人的目标实现，培养合格人才。历史作为一门通识性学科，旨在提高学生的思维能力和道德水准，有利于全面、准确地反映初中毕业生的学业水平，改善教师的教与学生的学，促进教学均衡发展。历史教学同其他学科一样，通过基础历史事件的讲解，以史为鉴，培养学生对历史事件的认知能力，促进学生思维能力水平的提高。因此，在中考历史命题设计中，最主要的是发展学生的实践能力和创新精神，促进学生的能力发展。

二、中考历史中核心素养的体现

（一）关注学生能力的提高，培养学生的自主探究能力。

中考相对于高考来说，内容比较简单，题型比较单一，材料选取难度不大，主要以重大的历史事件为素材，以历史材料为主要的情境载体，体现历史学科的特点。学生通过分析材料，关注纵横联系与古今通贯，尊重学生的个性选择，鼓励学生有自己的思考。现以甘肃省中考复习指导中的相关材料为例：

材料一：春秋战国时期，儒家、墨家、法家、纵横家等都开办私学，聚徒讲学，各家在讲学活动中创立了新的学派，在理论上自成体系，标新立异。其中以儒家和墨家的规模比较大。儒家设立私学者，首推孔子。据史书记载：“孔子以诗、书、礼、乐教，弟子盖三千焉。身通六艺者七十有二人。”——《中国大学教育史》

材料二：伏尔泰（法国思想家）对孔子的思想极为推崇，“孔子”成为他敢于反抗专制的“守护神”。他把孔子的思想概括为“德治主义”，坚定地主张法国英国实行“德治主义”。——《孔子思想对世界文明的影响》

材料三：儒家思想孕育了我国传统文化中的政治立项和道德准则……法家思想中的变革精神，成为历代进步思想家、政治家改革图治的理论武器。他们共同构造了中华民族传统文化的基本精神，对当时和日后社会的发展，起了巨大的推动作用。

（1）根据材料一，指出春秋战国时期思想领域出现了什么局面？结合所学知识说出墨家和法家的代表人物各一位。

（2）根据材料二并结合所学知识回答，孔子思想的核心是什么？伏尔泰为什么推崇孔子思想？

（3）根据材料三，归纳“百家争鸣”局面出现的重要意义。

根据以上材料可知，材料主要围绕“百家争鸣”这一重大历史事件，通过中外历史人物评说，增强历史材料的丰富性，加强时空观念的培养。材料不仅包含对历史史实的介绍，还有对历史事件作用的概述，考查学生对材料的分析能力及对教材内容的把握能力。“百家争鸣”是初中教材重要的知识点，是中国思想文化史上的动荡时期，此部分的内容是考查重点，因此在题目设问中以“春秋战国时期思想领域”为出发点，考查基础的教材内容。材料二让学生根据材料并结合所学知识回答，意在考查学生的知识运用能力，以孔子的思想核心为出发点，以伏尔泰对孔子的评价为材料背景，考查学生对材料的分析能力。材料三阐述“百家争鸣”局面出现的重要意义，学生可通过对材料的归纳总结，得出答案。通过上述材料可以看出，中考历史的考查内容以基础历史知识为主，在此基础上，扩大学生的知识面，关注学生的能力提高，培养学生对历史问题及历史材料的探究能力。

（二）以地方特色为考试内容，开发乡土课程。

中考相较于高考而言，大多省市自主命题，因此不同地区，考查内容各有不同，大多数地区都会结合地区热点或地方特色进行考查，考查学生对基础知识的掌握能力及对具体知识的运用能力。以扬州地区为例，扬州地区历史文化悠久，可以追溯到春秋战国时期，现今地区政府重视旅游建设，因此在中考考题中，客观题部分会涉及当地的考题。扬州地区的考试将区域历史纳入考题中，与学生的日常生活息息相关，考查学生对历史知识的运用及对历史常识的掌握能力。历史是过去的历史，但学生学习历史是为当下所服务的，因此，考查地区的特色是扬州地区中考的一大亮点，使学生回顾历史，立足当下，以现实社会的基础事件为考查依据，使历史更具有“现实感”。将扬州地区的历史文化源泉与教材知识相融合，如将京杭运河的开通时间、马可波罗来华、扬州八怪、瘦西湖、万福大桥等在扬州具有代表性的事件运用到考题中，不仅体现地方特色，而且符合当下历史核心素养的内容规定，考查学生的时空观念及家国情怀的核心素养内容，体现历史教学的时效性，关注学生综合能力的提升。

（三）以立德树人为教育之本，培养民族认同感。

高中招生考试是九年義务教育阶段的终结性水平考试，目的是全面、科学地衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。考试一方面检验学生初中阶段的学习效果，另一方面落实立德树人教育目标，在考题中融入新课程的教育理念，让学生在学习历史文化知识的过程中培养民族意识，增强学生的民族认同感。再如扬州市2018年中考历史题：

材料四《建国方略》是孙中山先生的《孙文学说》《实业计划》《民权初步》三本著作的合称。通过对一系列革命挫折的深刻反思，孙中山先生从思想、经济和政治层面对未来中国进行了系统化的设计，字里行间表达出他博大的革命胸襟和深沉的家国情怀。1925年3月12日，孙中山先生带着理想未成的遗憾溘然长逝，弥留之际，口中仍念记着“和平、奋斗……拯救中国”。——摘编自徐中约《中国近代史》

（4）依据材料四，我们阅读《建国方略》时，除了解孙中山先生的思想主张外，还应从他身上学习什么优秀品格？综合上述材料并结合所学知识，你认为对优秀的传统文化典籍应该持怎样的态度？（2分）

依据材料可以看出，在此题的设问中，以孙中山先生的优良品格及伟大的民族精神为依托，让学生理解孙中山的爱国主义情怀，学习孙中山对中国的革命作出的贡献。由此可见，在考题设置中，需要将教学目标规定的内容落实到考试之中，教考相协，考试一方面是完成当下考试升学的要求，另一方面是随着素质教育的推行，文化思想领域逐渐成为当下考试的热点所在，学生通过分析历史史料中人物的情感，解决现实问题。史论结合，培养学生的国家认同感，以此达到立德树人的教育目的。

参考文献：

[1]甘肃省教育科学研究院，编.甘肃省高中阶段学校招生考试说明与复习指导[M].兰州：甘肃教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

本文系2020江苏省研究生科研与实践创新计划项目“核心素养背景下高中历史学习主题的教学对策研究”（项目编号：SJCX20_1364）。