“00后”高职学生思想特征与表现略窥

姚子雪婷

摘   要： 本文调查一些“00后”高职生思想政治状况，分析梳理其特征，表现为：活跃积极自信，自我中心明显;自我意识较强，追求平等;既个性化又多元化，抗压能力不强;政治热情度高，信仰度低;处世态度理性务实，过于现实;情感体验丰富，向往爱情;人际关系处理困难，自觉孤单;生活方式网络化，追求娱乐;学习目标具体明确，功利心强。这是对部分人的调查，但对探寻高职生思想政治教育对策，具有参考意义。

关键词： “00后”高职生   思想特征   表现

调查一些高职生的思想政治状况，分析其行为特征，顺应时代变化，对探寻高职生思想政治教育对策具有参考意义，是增强高职院校学生工作实效性的需要。本文以工作所在学校的一些“00后”学生为调查对象，主要从日常生活、学习、就业、情绪情感等方面展开，通过问卷调查和统计反馈数据，从性格特征、思想情感和行为习惯方面对这些“00后”高职生的思想特征与表现进行梳理。

一、性格特征方面

1.活跃积极自信，自我中心明显。

“00后”一代出生生活于中国经济发展较高速的时期，父母辈大多受过高等教育，对下一代的教育，尤其是潜能的开发、各项能力的提高都十分重视。他们从小除了基础文化教育外，有更多的条件资源参加各种兴趣特长班，如：游泳、舞蹈、跆拳道、编程等，既能挖掘潜能，又能培养兴趣。因此，“00后”高职生常常多才多艺，综合素質较优秀，有较强的自我优越感，性格上更加自信。

“00后”家庭注重陪伴教育和情感教育，却因社会因素缺少同伴教育，导致“自我中心”的个性特征，凡事喜欢强调自我，很少能关注到非自我以外的感知觉，团体合作意识不足，缺少集体荣誉感和归属感。

2.自我意识较强，追求平等。

心理学上认为：自我意识在人的心理发展过程中占有重要的位置，其水平的高低，是一个人的心理发展是否走向成熟的标志，包括个体对自己的生理、心理和个体与他人关系的认知[1]。“00后”高职生之所以在自我意识上表现非常强烈，主要是因为成长的家庭结构多为421或422，以至于从小受到更多的关爱、教育，并且从小就在家长的引导下有着强烈的竞争观念，对荣誉感和被认可度要求强烈。这些都让“00后”生理自我和社会自我得到了充分满足，到心理自我发展时就会显得特别自信和有主见，喜欢独立思考，个人意愿表达强烈，尤其是维权意识较为突出。互联网时代，国家开通了很多网上便民服务平台，强化了“00后”高职生的维权意识，敢于挑战权威，而不是简单服从。他们喜欢追求平等和话语权。

3.性格既个性化又多元化，抗压能力不强。

经过二十世纪八十年代的财富累积和九十年代的自由追求后，个性化的表现成为“00后”最突出特点。“00后”高职生追求个性化的价值，表现为对物质看淡，注重个人情感体验和价值实现。例如，“00后”高职生在看待个体与集体之间的关系上，认为集体之所以存在，是因为集体可以包容、拓展个体的个性，集体能够帮助个体实现价值，如果集体不能达到上述功能，则集体就没有存在的必要性[2]（90-94）。由此可见“00后”学生强烈的个体意识。

在网络信息时代，价值观变得多元化，“00后”高职生思维活跃，在追求个性化的同时又能相对很宽容，尤其对新事物新观点容易接纳，甚至对与传统相悖的观念也不排斥。从小家庭长辈的宠爱，让他们既没有经历挫折的磨炼，又背负了沉重的压力，却没有较好的压力应对措施和合理认知，喜欢消极归因或寻求他人保护。

二、思想情感方面

1.政治热情度高，信仰度低。

“00后”高职生因处在信息化时代，接触主流媒体的政治宣传机会较多。即使是被动接受，还是会在长期的网络信息宣传氛围中，养成关心时事政治的习惯，形成自我观念。

2.处世态度理性务实，过于现实。

“00后”高职生从小接受优质教育，在个性品质和性格上发挥出更多优良特质，如自律、自尊、自爱，有主见。在人生理想的追求上，比较务实，注重当下。“00后”高职生在入校做生涯规划时，都是本着在大学努力学习，提升职业技能，毕业能够专业对口上岗就业的目的。“00后”高职生往往更倾向以实现自我发展和现实生活为人生规划的目标。与职业教育的目的培养一线技术型人才有关。对于成功的因素，他们亦能够很理性地认识到主要靠个人的努力和奋斗。

可见，“00后”高职生在个人价值上追求现实的态度虽然合理，却显得责任和担当意识不足。大多缺乏集体意识和奉献意识，追求稳定的工作和生活，强调“开心就好”的处世态度，实则反映出他们不敢面对竞争压力和挑战。“00后”高职生如此“佛性”的个性，过于现实的价值观，与大学生群体朝气、敢于创新和自我突破的特征是不符的。

3.情感体验丰富，向往爱情。

经济相对稳定，物质富裕的“00后”从出生开始，就能够接触更多更优越的教育，如各类早教、启蒙教育等，相比“80后”“90后”，“00后”在个人品质和性格培养上获得了更大的发展空间。父母长辈常常因为自己小时候缺失了家庭的某些情感，而特别在意给下一代倾注多一些呵护，多以陪伴教育和情感教育为主。因此，“00后”学生思想束缚少，情感世界是丰富的，对爱的理解是饱满的，愿意表达和实践爱，注重自我情感的体验。正因这样有爱的成长环境，让“00后”高职生对早恋行为不再避讳，在进入大学前大多有了爱情实践体验，并认为恋爱行为可以促进个人情感的成熟，对恋爱的认识较为理性。

三、行为习惯方面

1.人际关系处理困难，自觉孤单。

“00后”高职生从小父母长辈呵护备至，甚至溺爱，事事包办。因此，当他们离开家庭的保护伞，面对集体生活时，表面上能独立思考，实际内心仍习惯性保持强烈的自我中心。许多“00后”高职生初入宿舍后，不能理解和包容室友与自己的作息时间不一致，不能接受与自己不相投的行为，如抽烟、打游戏、开玩笑等。他们第一次感到自己的舒适圈被打破，感到无所适从，导致很多新生提出更换宿舍的要求。

此外，大多数“00后”高职生都是独生子女，没有和同龄人相处的经验，习惯了被照顾，进入高校后因需要独立面对而自觉孤单。如在餐饮上，当“00后”高职生与同学选择饮食类型不同时，宁愿选择一个人吃饭，而不相互迎合，而后又自觉无趣。与同学校园内结对同行时，如突然对方有私事不能陪伴，另一方就会心生背叛感甚至妒忌。但他们并没有意识到，问题的根源是自己的社交能力欠缺。

2.生活方式网络化，追求娱乐。

作为网络时代的原住民，网络已深入“00后”高职生的全部生活。他们的思维方式、生活习惯、交往模式等都与互联网息息相关，造就了他们在网络学习、社交、消费、娱乐方面有较强的适应能力。尤其是在消费和娱乐行为方面，“00后”高职生的消费水平远超过前辈，虽有消费欲望，但行为并非完全感性冲动，他们擅长利用网络资源，让消费更实惠更合理，如参与团购、网购或各种电商平台的优惠活动等。打着网络手游、刷着B站动漫、追着韩剧综艺等成为“00后”高职生课余娱乐生活的主要方式，且全都离不开互联网。可见，网络对“00后”一代的影响根深蒂固，信息化技术既给他们生活学习带来了便捷，又因使用不当产生了负面影响。

3.学习目标具体明确，功利心强。

“00后”高职生从小除了接受基础文化教育外，还拥有学习各种兴趣特长班的条件资源，既挖掘了潜能，又陶冶了情操。因此，大部分“00后”高职生自我优越感较高，对自我满意度较好，有自信，并且在家长的引导教育下，有着强烈的竞争观念，对荣誉感和被认可度要求高。

虽然高职学生理论基础不如普通高校学生，但职业教育的教学内容主要为“做什么”“怎么做”，学生需要的是动手实践能力。本着职业教育目标，“00后”高職生的学习动机很明确，即积累足够专业技术知识;获得职业技能证;毕业就能够就职专业对口的岗位。在招聘资源有限的情况下，同学之间的学习行为都是有着竞争意识的，他们十分看重每门课的考试成绩，因为成绩直接和所有评优评先标准挂钩，直接关系到招聘面试。同时，对于提高个人素养和人文素质的公共基础课和其他选修课较为忽略，呈现功利化趋势。

4.就业期望值偏高，选择单一。

“00后”高职生在职业选择上，大部分倾向追求稳定工作和安逸生活，缺少创新创业的行为。以我们学校为例，因专业主要对接的是国家铁路行业的管理、维修、服务等各个产业链，每年报考的学生无论是家长包办的还是自己选择的，几乎都是被就业率吸引来的。这样的就业期望值容易带来一些不良影响，一方面，学生在校学习时，对于就业前景容易盲目乐观认为只要考进了学校就可以如愿就业。另一方面，家长的传统就业观念引导学生心态过于务实，人生按部就班，一心进国家机关或事业单位等。失去了一个大学生该有的朝气和勇气，不敢挑战和突破自我。实际上，“00后”高职生的个性是独立有主见的，在职业规划上倾向于自我发展，以发挥自我才能为核心，他们的职业选择应该多元化，才能真正实现理想。

四、结语

“00后”一代作为大学生群体的一分子，逐渐成为校园的主体成员，这群带着时代特征长大的学生，对校园思想政治教育课题提出了新的课题。习近平同志在全国教育大会上指出，教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标[3]。未来学生的思政教育要整体规划，将小中大学阶段有效衔接，校内的各个教育平台要形成合力，发挥积极作用，并优化思政教育形式和内容。

参考文献：

[1]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].北京：人民出版社，2008.

[2]王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018（10）：90-94.

[3]习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路   培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11.

基金项目：湖南高速铁路职业技术学院2019 年度校级科研项目（项目编号：GTYZC2019-11）。