基于数字化资源库建设的线上线下混合式一流课程设计

李银昌 蒙莉丝

[摘           要]  当前的一流课程建设中缺乏对教学资源库的关注，也忽视了教学资源库在教学方法和教学内容体系改革中的关键衔接作用。以产业经济学课程为例，提出通过构建“精品资源+校本资源+教师资源”的数字化教学资源库，实现线上线下混合式一流课程建设，在明确课程人才培养目标定位的基础上，打造 “两性一度”的课程教学内容体系，并创新线上线下相结合的“树形”教学质量监管模式。

[关    键   词]  数字化资源库;线上线下;一流课程;产业经济学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0048-02

一、引言

自2013年“中国在线教育元年”以来，我国在线教育实现了快速发展，线上教育资源规模和受众群体持续扩大，在线教育资源类型也不断丰富。同时，广大教育工作者也没有忽视线下课堂教育的根基作用，并积极探索线上线下相结合的教学模式，如MOOC、SPOC等多种创新型教学模式在课堂生根发芽。[1]不同的行政机构也相继颁布了一系列促进线上和线下相结合的教学模式创新的鼓励政策。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确将线上线下混合式一流课程列为一流课程建设的主要类型和目标之一，提出至2021年完成六千余门的国家级线上线下混合式一流课程建设，建设数目最多。线上线下混合式一流课程建设必将成为我国混合式教学模式改革的试金石，也必将成为我国教学改革的关键一环。[2]因此，线上线下一流课程的内容设计、教学方法设计以及监督评价过程设计等，是推进线上线下混合式一流课程建设的核心环节和必然路径。产业经济学作为经济学相关专业学生的专业核心课程，在经济理论应用以及区域经济现实问题分析中起到重要的示范作用。在经济学相关专业的课程体系中，产业经济学又是宏微观经济学和经济实验实训课程的中介或桥梁。产业经济学线上线下混合式一流课程的设计可以很好地为其他一流课程建设带来一定的启示和借鉴意义。

二、产业经济学数字化教学资源库体系设计

在数字经济的时代背景下，课程的教学与学生的自主学习已由传统的单一教材内容学习过渡到基于数字网络的多元化教学资源的学习。[3]线上线下混合式一流课程更加凸显了在线教学与课堂教学相结合的优势，数字化技术与网络平台也极大扩展了一流课程建设的资源支持能力。基于此的线上线下混合式一流课程教学目标也由单一的知识掌握能力向个性化、多样性、创新型的综合素质人才转变。以数字化教学资源库建设为依托的线上线下混合式一流课程建设，不仅能够促进学生现代信息技术的学习与运用，还能充分调动学生学习的自主性、探索性、创造性和高效性。因此，数字化教学资源库的建设应以建设高阶性、创新性和挑战度（简称“两性一度”）的线上线下混合式一流课程为目标，实现建设的体系化和标准化。

如图1所示，产业经济学数字化教学资源库建设主要包括三大类型资源的建设，即教师资源、校本资源和精品资源。在建设中坚持共享开放的精神，坚持动态严格的资源筛选和管理原则，不断丰富和更新资源库的规模和类型。

（一）教师资源

教师资源主要是产业经济学课程任课教师在讲授过程中准备和积累的课程资源，包括课程案例库、PPT教学课件、试题库、课程标准、课程教案、课程实训指导书等。教师资源是教师在课程讲授过程中使用的最重要和最基础的教学资源，对课程体系的设计、课程特色和优势的突出以及学生学习知识的引导极为关键。同时，与传统的线下课堂教学不同的是，线上线下混合式一流课程的教师资源应该是基于线上线下混合式教学模式设计的更适应数字化时代的教案、课表等内容资源。

（二）校本资源

校本资源是本校或其他院校开放共享的可利用的教学辅助资源，包括专业人才培养方案、衔接课程资源等。校本资源是线上线下混合式一流课程资源库建设的合理补充，不仅可以辅助学生对产业经济学课程及学科体系充分了解，也是促进学生开阔视野、培养兴趣、提升综合素养的基础资源。校本资源的筛选和建设应坚持以课程体系和课程培养目标为指导，遵循宁缺毋滥的原则，提高教学资源的逻辑性和扩展性。

（三）精品资源

精品资源是基于知网、超星、慕课网等平台的线上课程资源建设的精品网络资源库，包括网络资料、精品公开课、论文文献等数字化教学资源。精品资源数量多、种类全，而且形式更加多样，不仅是学生自主学习的重要辅助资源，而且对丰富教师教学资源、提升教学能力都有积极的促进作用。精品资源的缺点在于材料的质量参差不齐，因此在筛选和建设中必须坚持严格的筛选标准，保证资料质量的同时丰富资料类型，并做到及时更新。

三、产业经济学线上线下混合式一流课程设计

教学资源仍然是一流课程教学开展、人才培养的基础条件。没有教学资源的支持，一流课程建设将是无源之水、无本之木。数字化教学资源库，在师生线上线下互动、理论与實践互促的教学过程中充分担当了知识流的角色。[4]教学资源的质量也是影响课程教学高阶性、创新性和挑战度的核心要素。因此，数字化教学资源库建设，是产业经济学线上线下混合式一流课程建设的重要基础。

（一）高校经济类课程建设情况调研，明确产业经济学课程人才培养目标定位

在课程设计前，首先以教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》为指导，通过对广西高校产业经济学、区域经济学和宏微观经济学等经济类课程的建设情况进行调查，包括课程资源状况、课程教学目标、课程教学体系以及课程考核等内容，对比分析院校间、课程间的人才培养目标、教学方法设计等的差异，明确产业经济学课程的人才培养目标定位，明确企业对财经类人才的知识、能力和素质要求。

（二）借助数字化教学资源，打造“两性一度”的课程教学内容体系

如图2所示，将产业经济学课程内容分为产业组织、产业结构和产业政策三大模块，借助数字化教学资源，丰富课程理论内容的讲授，拓展课程综合实验实训环节，及时将学术研究、科技发展前沿成果等引入课程理论和实践教学中，推进理论与实验互动互促，增加课程内容的广度和深度，提升高阶性，突出创新性，增加挑战度。

（三）改革教学和考核方法，创新线上线下相结合的“树形”教学质量监管模式

如图3所示，在开展课程教学过程中，借助学习通和泛雅智慧平台，由师生的单项互动向师生的双向互动转化，由输入式的教学方式向启发式教学方式转化，变注重知识点记忆为注重知识的探索与发现，体现教学方法和考核方式的先进性和互动性。大量使用启发式教学、批判式思维教学，结合课堂讨论和案例分析，强化实践教学和创新教育。在教学质量监管中，借助线上教学平台实现“教学巡察+考勤点名+师生互评+自我反馈”的多主体、多方式的“树形”教学质量监督模式创新，提高师生互评的全面性和公平性，促进师生的教学相长。

参考文献：

[1]杨进.工业4.0对工作世界的影响和教育变革的呼唤[J].教育研究，2020，41（2）：124-132.

[2]周光礼.“双一流”建设中的学术突破：论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016，37（5）：72-76.

[3]石雪，杨晓娟.混合式学习中大学生在线学习力影响因素研究[J].现代教育技术，2020，30（4）：95-100.

[4]周洲，杜朝举.大数据时代推进教育管理现代化的机遇与挑战[J].中国高等教育，2019（23）：46-48.

编辑 陈鲜艳