“小班化教学”模式在对外汉语教学中运用的探讨

张莹 武洁

[摘           要]  “小班化教学”是指以促进学员既全面又有个性的发展为目的，在縮减班级规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程和教学策略等的改革而形成的一种班级教学活动。小班化教学主要采取分层教学策略，在具体运用中又细化为交际化教学策略和完整步骤化教学策略。通过多层次、多维度的整合，力求在对外汉语教学中切实提高学员的学习效果，从而提高整体培训质量。

[关    键   词]  小班化教学;教学策略;培训质量

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0046-02

对外军事培训（FMT，Foreign Military Training）是我国军事外交和我军人才培养体系的重要组成部分，在对外塑造国家形象、促进我国对外军事合作等方面发挥着重要的作用。课堂教学是对外军事培训的主要载体，课堂教学质量的高低直接影响人才培养的质量，进而影响我国的国际形象。因此，提高对外军事培训课程的课堂授课质量是培训任务的重中之重。对外军事培训课程体系包括专业课堂和对外汉语课程。其中，对外汉语课程是公共基础课程。学员通过对外汉语课程的学习，不仅能了解汉语的语言特点，而且可以进行简单的会话交流，同时更加深入地了解中国文化。传统的课堂规模多为大班教学，随着培训任务的日益繁重，大班教学逐渐无法满足培养合格外训人才的需求，而小班化课堂教学模式具有小编组、利交互、重实践的鲜明特点，能有效规避大班教学的弊端，能使教师在课堂开展多种课堂活动，丰富教学内容，因材施教，更加符合培养合格外训人才的内在要求。自2018年起，我们已经在对外汉语课程中开展了小班教学模式的教学改革，三年以来成效显著，现就对外汉语小班化教学中主要采取的教学策略做如下探讨。

一、分层教学策略

参与对外军事培训的外军学员来自不同的国家和地区，有指挥干部，也有技术人员。他们各自的职业经历不同，有着不同于中国学生的思维方式和学习背景，这种差异性为小班化教学奠定了基础。小班化教学更强调共性教育与个性教育的有机结合，将传统的“注入式”教学模式改为“融入式”教学模式，力求使抽象问题具体化、生动化，同时让每一位外军学员都能够发挥自身的学习优势，真正打造量身定制的个性化教学。

对外汉语课程是学校为外军学员开设的一门基础汉语课程，目的是通过本课程的学习，使学员了解汉语学习的基本内容和基本方法，掌握汉语的语言特征，同时能够运用所学知识、方法进行简单的沟通交流。因此，在课堂教学中，着重从以下几方面改进教学策略。

（一）增强课堂设计的互动性

教员要充分考虑到外军学员的个体化差异，认真剖析每一个学员的特点，充分考虑到各类外军学员的实际情况，在授课过程中平衡“教”与“学”的时间安排，避免“满堂灌”的现象，把课堂讲授与学员自学有机地融入讨论交流中，学员在讨论交流中精学、学精，强调分享的环节，通过分享调动学员的学习积极性，使不同层次、不同认知水平的学员都能在这个环节获得成就感和习得的满足感。

（二）重视教员的主导性

课堂教学内容和讨论问题的设置要考虑学员学习水平的个体化差异。在汉语学习中，亚洲国家的学员接受程度要比非洲国家学员的接受程度高些，因此，教员要因材施教，通过分组、组内讨论等方式给予基础薄弱的学员更多的时间去消化、吸收学习内容，同时启发接受程度较高学员的思维能力，激发其自主学习的积极性。在讨论过程中迸发出新的知识火花时，学员的学习积极性会增强，这时应给予鼓励和表扬，使学习的过程更有动力。

当发现他们讨论思路出现偏差时，及时帮助学员分析问题，调整思路;当发现讨论出现分歧时，引导学员正确看待分歧，在课堂上解决分歧和问题。

（三）强调榜样的重要性

小班化教学能够发挥学员在课堂学习中的主体性作用，为其个性发展提供更多的自由空间。他们一般都有虔诚的信仰和军人荣誉感，对教员的鼓励和表扬十分重视。因此，在学员中树立榜样，使他们感受到榜样的力量也更有利于调动学员的学习积极性，提高学习效率。

在小组协作的课堂活动中，通过观察，确立优秀小组，制作学习视频，如唱歌、会话等，在课堂上播放学员制作的视频，鼓励更多的学员以优秀小组为榜样，争取获得更好的成果。

（四）强化实践教学

通过以实践、反思和协作等课堂组织手段，强化实践环节，运用参与式、案例分析及课例录像等手段，引领学生身临其境，同时通过交际会话、角色小品等方式实现语言复现，从而增强语言的实用环节。

二、教学策略在教学中的应用

小班化教学更加强调学员的主体性地位，他们不再单纯地接受信息，而是能动地处理信息、分析问题、解决问题。教员的任务是为他们创设情境、启发学员思考，培养他们独立解决问题的能力，而不是直接给出结论。

（一）交际化教学策略

交际化策略的两个关键词是问题和情境。在课堂中教员提出具有探索性的问题，在此过程中，必须注重激发学员的探索创新欲望。问题的提出要考虑三方面：（1）问题的针对性要强，所提出的问题必须能适合学员当前的认识水平。教员要了解每位学员的特点，提出能引起共鸣的问题，由浅入深、由易到难，整个过程要体现顺序性、层次性。比如从汉语拼音到文字笔画，再引申到更深的民族文化，使学员的学习与认知的过程呈现循序渐进的状态。（2）问题要有开放性。开放性的问题没有确定的唯一答案，并不一定有唯一的思路。提问的目的是要外军学员灵活运用自己的知识和经验，通过联想使思维投射到与问题相关的知识点上，同时鼓励他们从多角度、多侧面或多层次去解决问题，而教员的任务则是为他们创设更为宽阔的思维地带，使其在思维的碰撞中产生更多的智慧火花。（3）问题的趣味性。语言的学习可能是枯燥的，尤其对来自不同语系的外军学员更是如此。因此，课堂问题的设置要有趣味性，要能激发学员的学习兴趣。

交际情境的设置对语言操练十分重要，给学员创设一定的交际情境，引导学员在模拟化的交际情境中习得语言。这一模块可以通过不同的专题来进行，例如乘车、购物、银行、医院、聚会等。这是从抽象到具体、从枯燥到有趣的过程。对于初学汉语者来说，汉语首先是交际工具，其学习汉语的主要目的是解决一般的汉语交际能力。

（二）完整步骤化教学策略

完整步骤化教学策略包含三个步骤：练习、呈现和运用。语言的练习是基础阶段，由学员自己完成。在对外汉语课程中，包括汉字的读音、笔画等，都是需要学员进行练习的。在呈现过程中，可以通过小组在有意义的交际情境中体现，这一方法主要用于以话题为模块的交际会话，如天气、交通、购物、吃饭等。教师可以给学员设置生活场景，要求学员以小组形式进行模拟场景会话。运用是学习的高级阶段，比如在真实的生活环境中考查学员的语言使用和应变能力。完整步骤化教学策略不仅仅用于教室内，还可以延伸到课堂外的实际生活中，从而使学习更有意义。

三、教学活动多样化

小的班容量为教学组织活动的开展和实施创造了更为有利的条件。教学活动的设计要充分强调学员的主体性，把交互式、多样化和个性化学习融合在一起，以活动为基础激发其积极的思维活动;通过活动促发展，发挥学员在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使思维始终处于主动、能动的活跃状态。通过学习，学员能够主动参与课堂组织活动、主动提出问题、主动探索汉语语言规律，同时了解语言背后的中国文化。

在设计和组织教学活动时，活动目的要明确，要求要具体，步骤要清晰，手段要科学，时间安排要合理，反馈调控要适时。教学活动的目的是丰富课堂内容，激发学员的学习兴趣，提高课堂学习效果。

（一）活动与感情培育结合

对外汉语教学既是教学活动又是外事活动，是传播中国文化，建立国际友谊的重要渠道。通过课堂活动，使学员在主动学习中习得语言，同时感受中国文化的魅力，增强文化认同感。

（二）活动与语言知识相结合

小班化教学中通过设计与语言知识相结合的活动，引导学员巩固所学知识，形成综合能力素质和良好的心理品质。在教学中，活动方式应多样化和综合化，活动内容要丰富，时间分配要合理。多样化的活动要包括自学、讨论、交流、汇报、操作、体验和总结等，教员要适时对活动进行组合、调控，力求达到最佳效果。

设计活动时目的要明确，要求要具体，步骤要具有逻辑性，要紧紧围绕提高学员汉语水平和交流能力这一主线展开，把教学内容从思想层面、理论层面和知识层面的交流展开，力争互动一次取得多项成果。

（三）充分利用多媒體的优势

互联网时代为课堂教学活动的组织提供了更为丰富的教学资源，尤其是语言学习，丰富的网络资源及媒体软件为教与学提供了生动有趣的学习资料和便捷的学习工具。学员可以在课余时间使用彩视、抖音等制作不同生活情境主题的小视频，在班级群里分享，教师可以根据学员的表现评选最佳视频，充分调动学员的学习积极性。

四、结语

小班化教学代表着一种全新的教学改革策略，贯穿现代教育理念的核心思想，它体现的是教育对学员个体、个性的关注，以及对学生充分发展的重视。现代教育理念倡导素质教育、创新教育、个性化教育，强调“以人为本”“以学为主”“能力本位”，这些也正是小班化教学的核心理念。小班化教学正是一种有利于激活并释放学员“主体性”的教学模式。实践证明，“小班化”对外汉语教学提高了课堂教学质量，是提高对外军事培训课堂教学质量的重要举措。

参考文献：

[1]欧建平.中国对外军事培训管理与创新[M].北京：国防大学出版社，2011：109.

[2]王磊.论文化阐释在对外汉语教学中的作用[J].山东省青年管理干部学院学报，2004，4（7）.

编辑 陈鲜艳