浅谈音乐教育对学龄前儿童成长的作用

[摘要] 学龄前儿童音乐教育是音乐艺术和儿童教育的交融，是具有音乐特色的艺术教育，与其他综合科目的教育一样，有责任促进儿童在德、智、体、美多方面得到发展。有效得发挥音乐教育艺术审美的特有功能，把音乐教育当作促进儿童身心健康发展的重要途径和必要手段之一。

[关键词] 三大音乐教学法;学龄前儿童;影响

一、学龄前儿童身心发展规律

学龄前儿童是指尚未达到入学年龄的儿童。在我国，一般是指2-6岁的儿童。

对于早期的学龄前儿童而言，学习文字并非是他们最好的选择，3岁之前都不应该强迫孩子去识字，而是要重点培养他们的口头语言表达能力。利用音乐教育来培养孩子的这种能力是最好的选择。在孩子成长的过程中，实施音乐教育要遵循儿童身心发展的顺序特征和阶段特征。

早期教育要获得预想的结果，教育计划必须顺应儿童身心发展的规律。其身心发展也存在个体差不同的生活环境，父母的文化水平，家庭教育的不同都影响着他们的发展。不过在儿童身心发展上起决定作用的不是先天遗传而是后天的教育，教育才是儿童成长中起主导作用的。

二、音乐教育对学龄前儿童成长的影响

其一，促进儿童智力的发展，其中包括利用音乐培养儿童的感知能力、培养儿童的想象创造能力、以及增强儿童理解能力。

其二，能培养儿童优秀品质，同时协调身心健康发展。

三、音乐教育实施途径

（一）儿童自发性：幼儿园小班的丽丽，3岁。每次她都会在玩耍时自发自编歌曲，虽然总是在一个简单的音调上绕，但却听起来很有意思，而且还不时配以摇晃的动作，但从没有人告诉过她该如何创作歌曲。在孩子自然成长的过程中，像这样自发性的创作并不罕见，在绝大多数孩子们身上都可以观察得到。

（二）来自学校：幼儿音乐教育不仅是提供音乐设备和场景给孩子们自己创造活动，更需要有人指导和施教。他们最早接受系统化的音乐教育是在幼儿园，那里是孩子们的欢乐王国，在那里，孩子们是集体跟着教师有计划地进行音乐的学习以及参与音乐活动。

（三）来自家庭：家庭教育是一种基本的教育形态，是一个人接受教育的最早模式。

小提琴家朱丹说过：音乐教育是整个家庭的事，家长有责任参与学习。在朱丹2岁路都走不稳的时候，听到“四小天鹅”的音乐会手舞足蹈，朱父就坚定了培养他的音乐天赋。孩子的学习和成长道路离不开父母的支持和陪伴。孩子学习音乐将来不一定要当音乐家、歌唱家，但是在素质教育这条路上，音乐会影响着孩子的一生。

四、三大音乐教学法的应用

（一）达尔克罗兹教学法的应用：瑞士音乐教育家达尔克罗兹（1865-1950）创立的教育理论和方法，他着重培养人的感知和反应音乐的能力，发展耳、眼、身体和大脑之间进行迅速交流的能力。启发引导学生进入到音乐当中，把音乐的感情转化成具体的动作和声音。

比如在音乐课堂上让音乐变成游戏，对于学龄前的儿童来是说，“动起来”是他们最大的乐趣。以《音乐的唤醒》为题，先播放一遍音频并进行解说。让孩子们想象自己身在大森林中，这是一个早晨，孩子们就是精灵、蝴蝶、小鸟。当音乐还没有响起来的时候，一切都还在沉睡，随着音乐的播放，一位扮演小精灵的小朋友慢慢醒来，跟着音乐作出相应“起床”的一系列动作并去唤醒她身边的小伙伴，被唤醒的小朋友也要用自己的身体和动作来表现音乐。当音乐从悠扬转为欢快、跳跃时，孩子们要根据音乐的旋律特点来改变自己的动作和舞蹈，或是和其他小朋友一起手拉手、围成圈等。在体验和感知作品后可以大胆进行创造和表现。

（二）柯达伊教学法的应用：柯达伊（1882-1967）是匈牙利著名的音乐家，他认为“人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完满的人”，音乐应该属于每一个人，而且音乐教育的起点必须始于幼儿园。

例如《小雨沙沙》这首儿歌，整首歌曲都是八分和四分音符，孩子可以在每一拍拍一下手，然后用脚和头来表示节奏型。运用节奏读法来学习节奏，在八分节奏和四分节奏的基础上，可将十六分节奏联系起来，只用一个词来唱。比如：Ti-ri-ti-ri和ti ti ti ti。

结合歌谣和语言让儿童体验、感受节拍和律动，发展节奏聽觉记忆，感受声调的高低和强弱。

（三）奥尔夫音乐教学法实践应用：卡尔·奥尔发（1895-1982）是德国著名的作曲家、音乐教育家。奥尔夫音乐教育的指导思想是“原本性音乐”的教育观念。

如增强孩子节奏感的教学方式：全班同学围成一个圈坐下，老师手拿奥尔夫乐器并有节奏地拍打乐器，学生则根据老师的拍点节奏拍出指定的节奏型，比如二八、前八后十六节奏。当全部同学都能顺利完成后，变换拍打规则，采用节奏接龙的形式逐个击拍，前面一个同学拍打二八节奏，则下一个同学就要拍打前八后十六，依次类推。根据学生的掌握情况教师可以适当地调节难度、变换节奏型和游戏规则，也可以让每一位同学都当一回“演奏家”和“指挥家”。

综上来看，音乐教育不仅仅是一门学科，它更是一项塑造人的工程。然而，就我国目前的教育现状和整体框架来看，幼儿音乐教育还是不够被人们所重视，部分学校和家长不愿意过多的给予支持，有些地区师资力量薄弱、教学设施和教学体制都不够完善，导致我国音乐教育的发展不容乐观。

“十年树木，百年树人”。一个人不会一年十年就成才，教育是长久之计，笔者希望通过本论文的实践探索，能够引起社会各界和家长们对学龄前儿童音乐教育的重视。

参考文献：

[1] 缪裴言. 中小学音乐教育词典[M]. 上海音乐出版社， 2012.

[2] 乔克西. 柯达伊教学法[M]. 中央音乐学院出版社， 2008.

[3] 王振宇， 心理学. 儿童心理发展理论[M]. 华东师范大学出版社， 2000.

广东省广州市南沙区天益小学 李晓琴