高校在线教学实施方案探究

张寅

[摘           要]  2020年春季学期伊始，全国高校在教育部的统一部署下普遍开展在线教学，以实现“停课不停教、停课不停学”，保证教学的平稳、有序开展。通过探讨在线教学几种主要模式的特点，提出在线教学的合理实施方案。

[关    键   词]  在线教学;共享课程;直播;录播;线上学习

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0020-02

2020年春季学期，教育部统一部署要求高校充分依托各级各类在线课程教学资源、网络平台、云课程等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量。南京邮电大学材料科学与工程学院在此期间全面开展在线教学方式，实现了“停课不停教、停课不停学”，保证了教学的平稳、有序开展。在实施在线教学过程中，学院定期组织教师交流分享在线教学的体会和经验，改进优化在线教学的具体实施手段，以期获得较好的教学效果。本文以本学院开展的在线教学情况为基础，探讨在线教学方式的合理实施方案。

一、在线教学模式

现阶段，我院教师主要通过以下三种模式进行在线教学，下面将结合教学实践具体分析每种模式的教学特点。

（一）在线教育平台已有共享课程+在线辅导教学

利用中国大学MOOC、爱课程、智慧树等在线教育平台已有的课程资源，组织学生学习在线课程，教师同时进行在线辅导。教师在此过程中，作为教学活动的组织者负责组织协调工作，提供课程资源，设置学习任务，通过社交网络平台与学生互动，组织学生交流学习心得，组织讨论和答疑，指导学生有效学习。学生在此过程中，自学在线课程，与教师沟通反馈学习效果。

优点：①在线教育平台最大限度地整合高校优质教学资源，通过教学经验丰富的教师讲授，使学生享受到高品质的课程资源。②以学生自学为主导，教师有更多的时间解决学生在课程学习遇到的问题。③学习时间较灵活。对于共享课程的学习，学生可根据自身状况，在教师规定的时间内完成课程学习。

缺点：①不同高校之间、不同专业之间对课程内容及教学目标等方面差异明显，共享课程无法满足个性化需求。②共享课程大部分是对课程知识点的概括式讲授，缺少对知识点的拓展讲授。③对学生自觉性要求较高，自律性差的学生学习收效较差。④互动性较弱。此种讲课方式下，教师不能够实时在课堂上获取学生对课堂内容理解程度的反馈并不能及时作出解答。

（二）在线直播教学

通过在线直播平台，如“超星直播”“QQ/微信”“腾讯会议”“腾讯课堂”“钉钉”等在线软件向学生直播授课。

优点：①具备传统教学满足个性化学习需求的特点。教师可结合修读本门课程学生的学习能力、理解程度、专业特点以及培养目标等方面，有针对性地制定教学方案进行讲授。②与线下教学相比，互动频率上升。师生可随时通过语音及聊天窗口讨论。对于需要学生重点掌握的内容，教师可直接输入知识点、关键词。对于讲授过程中的疑难问题，学生可以随时在线向教师询问。

缺点：①授课效果受直播平台硬件影响。部分平台无法在指定时间及时登录，即使采取限流的方式，仍有中断现象出现。

②受网络信号强弱的影响，有时直播画面有卡顿的情形出现，教学过程中师生间互动受限。③学习效果难以监测。因师生所处不同空间，无法如线下面对面教学般及时观察到学生听课状况，学习效果较难监控。

（三）录播教学

教师通过提前录制讲课内容并上传到学习平台，組织学生观看录播的课程内容。

优点：①与在线直播教学相似，录播教学具备传统教学中满足个性化学习需求的特点。②避免在线直播过程中的突发状况，有效控制课堂。直播效果并非仅取决于教师的授课水平，还受制于网络信号、平台硬件等因素。一旦出现信号较弱，屏幕卡顿，将直接影响教学效果，而录播能够有效避免上述情况的出现。

缺点：①教与学分离，无法通过营造活跃的课堂氛围来调动学生学习的积极性。教师面对屏幕讲课无法感知学生的听课感受，很难发挥出面对面授课的效果。②受录播软件影响，录制的视频可能有噪音等干扰，影响学生听课效果。

二、在线教学实施方案

与传统教学相比，在线教学通过网络途径向学生讲授课程。这就决定了在设计在线教学方式中，必须综合考虑各种因素的影响。通过分析上述几种在线教学的特点，可知单独采用任何一种在线教学模式都有其局限性。教学需要根据本校本专业的人才培养特点展开，共享课程资源的教学方式无法满足差异化需求，却可以将课程的主要知识点清晰地传达给学生。在线直播教学方式受制于外在因素包括网络信号强弱、平台硬件等状况影响，对于处在网络信号欠佳地区的学生来说，学习效果必然会受影响，但却能满足差异化培养需求。录播授课方式虽满足了差异化培养需求，避免了直播因信号不稳定导致的讲课效果受影响问题，但却无法实现教与学的重要环节——师生间的课堂互动。

基于网络现状，采用“共享课程+在线直播+录播+在线教学平台”的模式较为可行。

具体实施方案如下：

（一）创建课程交流群

在网络社交平台上，创建包括所有修读本门课程学生在内的课程交流群，以便在教学过程中及时与学生沟通。目前比较常用且师生都较熟悉的是QQ群和微信群。

（二）发布教学计划

利用雨课堂、超星学习通等较为常用的在线教学平台，创建课程、设立班级，向学生发布本门课程的教学计划，使学生在学习课程前，对课程内容有一个大致了解。告知学生将采取何种方式讲授课程，使学生预知讲课方式，以便做好准备工作。

（三）提供可供在线阅读或下载的电子教材

目前各大出版社都加大提供可用作教师学生在线阅读或下载的电子教材的范围。电子教材整体上文字清晰，方便阅读，可以满足阅读者在教材上做标记并保存下来的需求，也可以满足提取教材中的部分文字的需求。授课老师可充分利用电子教材资源，选择适合修读本门课程学生的电子教材。一方面，节省了购买传统纸质教材的费用，另一方面，学生可以在电子教材中提取其中部分重点内容作为电子笔记的内容，省却了摘录传统纸质教材重点内容的时间，提高了学习效率，同时，师生可根据需要随时查阅知识点，使学习更加便捷有效。

（四）选取合适的共享课程资源并告知学生观看

在网络信息化迅速发展的时代，同一门课程的共享资源有很多。这就需要教师在众多资源选取适合修读本门课程的学生学习的共享课程。笔者建议教师首先选择权威教学平台（如爱课程、中国大学MOOC等）上发布的与教师所讲授课程的教学大纲和教学目标基本一致的课程观看，判断其讲授内容是否适合修读本门课程的学生，进而筛选出内容准确新颖，讲授方式生动活泼，有助于激发学生学习兴趣，并适合其学习的课程资源，告知学生在规定时间内观看并完成课程资源自带的单元测试。通过对共享课程的学习和单元测试，使学生能够初步掌握本门课程的基本理论知识。

（五）在线直播补充梳理学习内容并在线答疑讨论

前面讨论了共享课程无法满足差异化、互动性的需求，其在讲课内容的深度及广度上也有明显的局限性。所以，教师还需要通过其他途径加深学生对知识的理解和运用。同时，为实现师生间的交流互动，克服无法面对面沟通的困难，教师可以利用在线社交群，如QQ群直播间、微信群等互动工具，补充共享课程中没有深入展开的内容，强化重点、难点内容，归纳梳理知识体系，组织学生讨论在线答疑。在此过程中，教师需积极引导并鼓励学生参加讨论提问，及时了解并解答学生学习中的疑难点，学生随时在线与教师讨论课程内容。在线直播时，师生还可以充分利用丰富的网络资源，在直播间针对课程内容分享屏幕及音视频资源，促进全方位学习的开展。

（六）在线直播时开启录屏软件并将录制内容上传至在线教学平台或在线社交群文件

在线直播时，同步开启录屏软件录制直播内容。直播结束后，将录制内容上传至在线社交群文件或超星学习通等在线教学平台，以方便在直播时由于信号不好无法流畅观看交流的同学课后可以复播观看，同时也方便其他學生课后巩固学习。

在录屏软件的选择上，需选用录屏画面清晰、无噪音干扰效果较好的录屏软件，以保障学生在线学习效果不受过多外在因素的影响。

（七）在线布置作业对学生进行过程性考核

学生通过共享课程资源以及在线直播/录播课程的学习，基本已经完成了对每节课知识点的掌握，但如何将课堂知识内化为自身的知识，熟练地运用知识解决问题，还需要做好课后考核反馈工作。

在考核环节上，教师可以充分利用QQ群中的作业功能在线布置作业，同时上传至如超星学习通等事先选定的在线教学平台，要求学生在指定时间内完成作业。教师需根据作业内容或类型的不同来确定提交作业的方式，目前主要有两种方式，一种是提交纸质作业的照片，另一种是提交电子作业文档。收到作业后，教师需及时将考核结果反馈给学生。根据学生对作业的完成情况，教师可以及时了解到学生对知识的掌握程度。在下一节课的在线直播环节，教师需针对作业中的共性问题，加深学生对问题所涉及知识点的理解。

在教育部的号召下，特殊时期高校采用在线教学的模式授课，客观上促进了教师对教学理念以及教学模式的重新思考。笔者提出的以上在线教学模式的实施方案，使教师从知识的传授者转变为教学活动的组织者和学生学习的促进者，使学生在教学过程中被动变为主动，有助于提高学生自主学习的能力和兴趣，有利于锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而获得较好的学习效果。

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编辑 张 慧