浅谈探究性学习在初中生物教学中的应用

陈莉

摘要：探究性学习是一种有别于传统学习模式的新尝试。它强调的是学生具备充分的自主学习意识，能够以探究的精神看待学科、学习知识。这是教育体制改革的趋势，也是教育成果优化提升的重要步骤。本次研究对探究性学习在初中生物教学中的应用进行分析，围绕如何启发学生的探究意识，保证探究的效果展开论述，希望能给教育工作者带来启发。

关键词：探究性学习;初中生物;应用策略

对于初中生而言，生物学科是一个全新的学科，是他们在小學时代没有接触过的。对于生物学中的概念、原理、知识点，学生往往难以有较好的理解。探究性学习是一种鼓励学生学习、研究的教学方式，它不再让学生被动接受生物知识，而是通过探究的过程去认知生物课程，掌握生物知识。这对提升初中生物教学质量有重要意义。

1设置课题，激发兴趣，培养学生的探究意识

对于初中生而言，兴趣激励才是探究学习开始的前提条件。老师要注意从教学内容中发掘趣味点，让学生带着兴趣去探究，从而获得更好的学习成果。比如在讲到《生物与环境组成生态系统》这节课的时候，老师提取了热带雨林生态系统，北极圈生态系统，沼泽地带生态系统等几个具有显著特征的区域生态系统给同学们作为参考资料，针对其中的现象去提出问题，并让同学们带着问题去探究学习。

具体到热带雨林生态系统，我们通过阅读拓展资料了解到热带雨林系统的木本植物层次丰富，有乔木、灌木、草本以藤本植物、附生植物等七八个层次。这么多层次的植物分布，按理说应该会是以非常富饶的土地资源来维持生长。但是根据相关资料，热带雨林的生态系统是非常脆弱的，因为雨林中的土壤普遍十分贫瘠。老师提出的问题是：为什么热带的贫瘠的土壤竟然能满足丰富的植物动物群落的生长生存需要？这个问题的提出，其实是生物学知识、地理学知识等的汇总，是需要学生结合热带雨林地区的地质地貌环境去做考虑的。事实上，这个问题也的确激发了学生的兴趣，并且让学生热情洋溢的投入其中进行探究。最后，同学们发现，虽然热带雨林的土壤贫瘠，但他的地上环境资源和气候条件却十分优越，特别是降雨量充足，植被不需要过多的借助土壤中的营养成分即可发展出丰富的生态系统。归根结底，这还是体现了生态系统或者生物本身强大的生命力和适应力。

2合作探究，分享经验，让探究学习更有效

在探究性学习活动中，老师发现作为学生的探究能力和学习水平是有较大差异的。有些同学对知识点融会贯通的能力很强，可以举一反三;但也有的学生思路视角狭窄，对于一些知识点或者生物现象缺乏透彻的认知理解。为了保证探究学习的效果，老师会经常提出一些研究课题，并采取合作学习的方式去进行探究。这是一个让学生之间交流互动的过程，也是取长补短开拓眼界的过程，对提高学生的学习成果是很有帮助的。

比如我们围绕初中生物实验项目“观察花朵的结构”开展的合作探究活动中，老师让同学们分成4人一组，随机从校园中采摘一朵花作为观察对象。在具体的实验流程中，老师并不会直接参与，而是作为顾问的角色，可以随时接受同学们的邀请参与组内探究讨论。这主要是为了在学生的探究遇到问题的时候提供及时的指导，保证探究的顺利进行。

通过这样的方式，老师将学习的自主权交还给了学生。在小组内，学生既要熟悉了解实验用到的镊子、解剖刀等工具器材的使用，又要通过翻阅课本和笔记等方式去熟悉实验操作的流程和细节。观察花萼、观察花冠、观察雄蕊和雌蕊，查看每一部分的结构构造，记录实验的内容和结果，这一系列实验操作在讨论互动中完成，让学生对相关知识有了更深刻的理解，提高了学生的生物实验能力。

3跟踪反馈，结果评价，巩固学习成果

探究性学习是一种新的尝试，它的优点毋庸置疑，但对于老师来讲未尝不是一种考验。因为探究性学习需要给学生充分的自主权，相应的老师对整个学习过程的掌控就会放松一些。在此基础上，该如何保障探究学习是有效的呢？这就需要教育工作者建立完善探究性学习的结果评价机制，通过合理有效的课程评价去掌握探究学习情况，并对探究学习中的良好经验进行总结。比如我们发现部分同学在探究学习中表现消极，不遵守课堂纪律，那就要加强纪律管理;或者部分同学的探究学习成果存在争议，老师要在争议中提取对学习有用的信息，鼓励学生继续学习探究，掌握新知。这样才能形成良好的探究学习机制，持续激励学生的学习热情。

结语：

初中生物教学中，探究性教学的应用要做到以兴趣为引导，并培养学生形成良好的探究学习习惯，在探究中掌握更好的学科素养。相信随着探究性学习模式的持续开展，学生的学科水平也会有显著进步，最终成长为符合国家社会需要的优秀人才。

参考文献：

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