《旅游学概论》思政教育元素的挖掘与应用研究

梁晓梅

《旅游学概论》是旅游管理类专业的基础核心课程，其中蕴含着丰富的思政教育元素，如何深入挖掘并科学有效应用这些元素是实施课程思政改革的关键与核心。为此，本文结合《旅游学概论》课程特点，以学科基础篇、旅游系统篇、旅游管理篇三大模块教学内容为载体，以社会主义核心价值观为指向，深入挖掘各个模块的思政教育元素，进一步通过教学方案设计，将思政教育元素融入并应用到课程教学过程中，实现学科知识教育与思想道德教育的有效结合。

引言

本研究以思政教育课堂为目标，从主要教学内容选取、课程思政教育目标制定、思政教育元素映射与融入点等3方面积极探索了思政教育元素在《旅游学概论》课程教学中的具体应用。在教学内容选取上，参照《旅游学概论》教材并通过文献查阅，选取了学科基础篇、旅游系统篇、旅游管理篇三大模块作为主要教学内容，确保课程的科学性与专业性。在課程思政教育目标制定上，坚持思想引领与知识传授的有机结合，深入挖掘教学内容中所蕴含的思政教育元素，确保课程的育人性。在思政教育元素映射与融入点上，遵循思政教育元素与课程内容之间的联系性原则，并进行适当联结融入，确保课程的适用性。

一、学科基础篇中思政教育元素的挖掘与应用

人类旅游活动历史久远，但直到19世纪，随着旅游与旅游业在全球各地的蓬勃发展，旅游活动开始成为了一种社会现象，引起了人们从学术理论角度上的关注与研究。旅游基础篇以历史唯物主义认识论为指导，以文献分析法为研究方法，选取旅游活动的历史发展与认识旅游活动作为本模块的主要教学内容，旨在介绍认识旅游活动的基础理论知识，为学生今后专业学习奠定理论基础。学科基础篇中所蕴含的思政教育元素及融入点见表1。

旅游活动的历史发展从历史唯物主义角度，介绍了19世纪以前的旅行活动、近代旅游和旅游业的开端、现代旅游的兴起，在此基础上增加我国旅游业的历史发展讲解，让学生树立历史唯物主义世界观，坚定中国文化自信，并以旅游人物、旅游事迹为载体融入思政教育元素，例如分享中国古代旅行家徐霞客人生故事，介绍徐霞客旅游生活，让学生从中感悟徐霞客热爱祖国、敬业奉献、科学探索、吃苦耐劳、积极乐观的伟大精神。讲解《徐霞客游记》主要内容，让学生阅读《徐霞客游记》精选，解读其中所包含的旅游学价值和文化思想内涵，让学生进一步思考其在当今旅游业中的体现与应用，培养学生旅游思维意识。介绍近代爱国人士康有为、严复及后来的共产党人周恩来、朱德等为寻求救国救民真理，纷纷出国考察旅行和求学的事迹，让学生增强民族责任感与使命感，树立为党、为国、为人民做贡献的理想与信念。

认识旅游活动以文献分析法为研究方法，以旅游活动的概念、特点及类型为主要知识点，按照时间顺序将国内外学者关于旅游活动的主要研究观点进行梳理归纳总结，让学生树立探究旅游学科理论的学习意识，培养严谨求实的科学态度。以话题讨论为载体融入思政教育元素，例如在学习本章内容之前设置同学心目中的旅游学与旅游活动话题讨论，让同学们能够联系实际生活来思考本学科的研究对象、研究内容，并通过分享丰富多彩的旅游经历总结归纳出旅游活动的内涵特点，激发学生们的专业学习兴趣和热情，初步形成旅游思维意识。

二、旅游系统篇中思政教育元素的挖掘与应用

旅游活动类型众多，内容庞杂，是一项涉及众多方面的综合性活动。旅游系统篇从宏观综合层面出发，参照旅游学界普遍认同的“三体说”，选取旅游主体、旅游客体、旅游媒体作为旅游系统篇的主要教学内容，三者之间相互作用，相互联系，相互制约，共同构成了旅游活动这一复杂的综合体。旅游系统篇中所蕴含的思政教育元素及融入点见表2。

旅游活动的主体即旅游者，是旅游过程中一切活动的实施者。旅游者素质的高低决定了旅游者在旅游活动中的行为表现，将影响我国旅游业的发展以及社会主义道德法治建设。因此，在对旅游者概念分类及消费行为等专业基础理论知识的学习基础上增加关于旅游者教育学习，并以相关案例、政策法规为载体融入思政教育元素。例如搜集各地区发布的“旅游红黑榜”、中国出境游客不文明旅游等相关热点事件让学生进行分析讨论，学生通过查阅资料，运用所学知识进行思考回答，以此了解不文明旅游的具体表现和影响，提出加强文明旅游的措施与建议，增强学生文明旅游意识。针对我国推行文明旅游所做出的相关举措为学生进行解读，例如2015年颁布两项行业标准《旅行社行前说明服务规范》和《导游领队引导文明旅游规范》，让学生明确旅行社及导游从业人员的文明旅游职责;2016年颁布的《国家旅游局关于旅游不文明行为记录管理暂行办法》，让学生明确不文明旅游行为所包含的内容;让学生牢记《中国公民国内旅游文明行为公约》《中国公民出境旅游文明行为指南》具体内容，通过掌握以上文明旅游相关政策法规知识来提高学生旅游文明素质。

旅游活动客体即旅游资源，满足旅游者旅游愿望的客观存在物，是旅游活动得以实施的载体。旅游资源的数量和质量是吸引旅游者、激发旅游者动机的直接因素，决定一个国家和地区旅游业的生存和发展。因此，在对旅游资源概念、类型、特征、功能价值等专业基础理论知识的学习基础上增加关于旅游资源评价与开发、旅游资源可持续发展等相关学习，并以相关影像资料、项目案例、红色旅游专题为载体融入思政教育元素。例如推荐学生观看《航拍中国》《国家宝藏》《我在故宫修文物》等央视优秀旅游类节目，通过节目对中国自然、人文旅游资源进行介绍展示，激发学生爱国主义精神，培养学生旅游审美意识和能力。引入“两山理论”，解读习近平生态文明思想内涵，分享崇明世界级生态旅游岛规划建设项目，并组织学生前往崇明东滩湿地公园进行旅游资源考察调研，让学生理论联系实际，深刻领悟生态旅游建设的重要性，树立生态文明思想意识。开展红色旅游专题学习与考察活动，解读在线旅游服务平台发布的最新《红色旅游报告》，让学生了解当前红色旅游的发展现状及未来发展趋势，组织学生前往上海中共一大会址纪念馆，通过馆内红色文物展览、红色故事讲解，让学生树立弘扬和传承红色精神意识。

旅游媒体即旅游业，为旅游者提供各项旅游服务使旅游活动顺利开展，是实现旅游活动的条件和手段。旅游业从业人员素质的高低决定了旅游服务水平和质量，是增强旅游业竞争力和可持续发展能力的重要保障。因此，在对旅游业概念、特点、性质及构成等专业基础理论知识的学习基础上增加关于旅游从业人员职业规范引导教育，并以企业考察、行业培训、技能比赛为载体融入思政教育元素。例如每学期组织学生前往中旅、中青旅、春秋国旅等校企合作单位进行参观考察，学习这些先进旅行社的企业文化，了解旅游企業的人才需求，激发他们对旅游事业的热爱。邀请旅游行业从业者进行专业指导培训，树立良好的旅游服务意识。指导学生参加每年一届的全国导游技能大赛、全国大学生红色旅游创意策划大赛以及携程杯旅游线路设计比赛等各类职业技能竞赛活动，提高学生职能技能水平，强化学生旅游职业素养。

三、旅游管理篇中思政教育元素的挖掘与应用

旅游管理是旅游业健康可持续发展的基石。旅游管理篇从本专业应用型培养目标出发，选取旅游影响与旅游政策法规作为本模块的主要教学内容，旨在为学生将来从事旅游行业相关工作提供旅游辩证思维能力与旅游政策法规知识支撑，提高学生旅游管理的综合能力。旅游管理篇中所蕴含的思政教育元素及融入点见表3。

旅游影响指旅游活动（包括旅游者活动和旅游产业活动）为旅游目的地带来的一系列影响，既有经济影响，也有社会文化影响和环境影响，既有积极影响，也有可能带来消极影响。旅游影响从辩证唯物主义角度，以正反两面介绍旅游影响的主要表现，并以旅游影响相关案例为载体融入思政教育元素。例如通过解读中国旅游研究院发布的《“一带一路”旅游大数据专题报告》，学生通过查阅资料、运用所学知识分析丝绸之路旅游为国内沿线地区带来哪些经济影响、环境影响和社会文化影响，并进一步思考如何抓住“一带一路”战略的机遇，合理发展旅游业，最终形成书面报告。通过相关案例分析与写作训练，让学生树立辩证唯物主义世界观，树立保护和弘扬中国传统文化意识，加强旅游环境保护意识。

旅游政策法规是促进旅游业和谐健康发展的重要保障，明确了旅游各主体的权利与义务，规范和引导旅游活动行为，为旅游行业的发展提供良好的法律保障和环境。旅游政策法规思政教育元素以旅游相关政策法规、违法乱纪案例为载体。针对旅游相关的政策法规主要内容进行解读，例如重点解读2013年颁布的《中华人民共和国旅游法》，明确旅游者、旅游经营者及导游人员的合法权益、旅游经营规范、旅游纠纷处理等相关制度要求;了解并熟悉《旅行社条例》《导游人员管理条例》《旅游饭店星级的划分与评定》（GB/T 14308-2010）、《旅游安全管理办法》等重要旅游法规内容，能够运用相关旅游法律知识对当前旅游市场零负团费、强制购物、欺客宰客等违法乱纪问题进行分析，让学生树立旅游法治意识，遵守职业法律规范，培养旅游法律素养。

四、结语

课程思政改革的关键和核心在于对课程中蕴含的思政元素的挖掘与应用。首先要找准课程中思政元素的映射与融入点，再通过科学系统的教学方案设计，不断丰富教学内容、创新教学方法，实现教师在传授专业知识的同时，引导学生树立正确的价值观和人生观。《旅游学概论》课程思政改革刚刚起步，《旅游学概论》的专任教师要积极挖掘并不断更新课程中所蕴含的思政教育元素，赋予专业知识新的价值内涵，不断增加旅游学科教育内容的广度和深度，最终实现学科教学全程育人、全方位育人功能。

（作者单位：上海外国语大学贤达经济人文学院）