探索幼儿园园本教研的有效性

胥咏梅

幼儿园教研是教师职业生涯的基本生活方式和特征，在教育部新颁发的《幼儿园教师专业标准》中强调幼儿教师的职业特点：研究幼儿、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

我选择园本教研的案例都出自于老师们十分熟悉的教育教学实践，因此，老师们在教研活动中的研究和反思始终是与他们自己的教育、教学实践结成一体的，就是说园本教研是以解决他们教育、教学中的实际问题为出发点和归宿的。

一、开展有效的园本教研的意义

教师的专业成长需要建立切实有效、不断发展的园本教研制度，需要开展发现教育意义、达成教育理解、提高教学技术、启迪教学智慧的园本教研活动。

教研自身发展需要，以往：执教者孤军奋战、研讨蜻蜓点水、浮于表面。考虑整合不够，研讨活动零打碎敲，没有一个整体框架。

现在注重教师为本，共同发展。园本教研的目标是：发展群体实践智慧，解决教学的实际问题，获得“应该如何做”的实践智能。

二、我们怎样开展尝试

（一）开展以“我教师为本，共同发展”的教研活动，让教师成为教研活动真正的主人

首先，以营造氛围为中心，平等开放、充满乐趣、畅所欲言、要具有挑战性、操作性要强。这个氛围相当重要，老师之间首先是平等的、相互的，是搞好园本教研的首要前提，我市公办园教师由开始怕做观摩，被动地做观摩，变成了主动地自我推荐要做观摩。

其次，开展以专家、教师互相引领的教研活动。专家：教育理论、研究方法、分析思维，教师：活动设计、教学实践，它们之间互为基础。

（二）开展以“立足于已知，验证发展新知”的教研活动

显观念和隐观念，都是解决矛盾，既有教育理念引领，又有行为上跟进。

例：送教下乡的一节农村幼儿园的美术活动，在尊重和接纳孩子的艺术表现上，幼儿的装饰画法与老师教的顺序上不一致，老师非要纠正到所要求掌握的知识点上来，老师行为上跟进就表现出观念的落后。

我们研究的主要形式：大组系列教研活动——解决共性问题、把好方向。

例：主题《感恩的心>和主题《安全在我心中》以及今年5月举行的主题《中国风，中国梦》教师教学技能比赛，都是大组系列教研活动。

小组单项教研活动——解决个性问题，验证共识。

例：“利用乡土资源，促进幼儿快乐学习”的单项教研活动，中班“樱桃红了”的教研课，需要创编 个故事：是编成“小鸟——撒种——樱桃树满山遍野”，还是编成“王爷爷、李爷爷家门前种满了樱桃树”，经过老师们讨论，最终选择了前者，因为它富有童话的意境。

例：小班“玩会变的颜色”，第一次用红、黄、蓝三种颜色，任选其中的两种颜色来调色，颜色变了，课后研讨：“变”体现不充分、不新奇、不神秘，要在充满新奇感上下功夫：第二次将一个装有半瓶水的瓶子的瓶盖上涂上颜色（红或黄或蓝）让幼儿晃动瓶子无色的水——变成红色或黄色、蓝色的水，幼儿和在场的老师都甚为惊叹。

（三）从问题出发，去寻找问题

我们市幼儿园园本教研的过程：聚焦选择的课例，通过伙伴合作、专家引领，开展实践反思、释颖解惑、评析讨论，启迪教师群体实践智慧，寻找自身与他人、自身与理念、设计与现实的差距，改善教师的教育行为。

园本教研关注的焦点，用案例来说明。

去年5月，我在成都学习时，他们幼儿园的园本教研给了我很大的启示，案例故事“飞的小蝶鱼”：

第一次教研活动他们关注的焦点——从有利于教学的整合出发，对作品做出价值判断：

l.体现了文学领域与其它领域的整合

（1）与科学领域的有机整合——隐含许多自然规律，传递正确的科学认知;

（2）与社会性情感的有机渗透——对同伴情义的渴望以及对美好生活的追求;

2.体现了作品内在要素的有机整合：丰富生动的语言，优美动人的画面，耐人寻味的意境，童趣十足的情节。

第二次教研活动他们关注的焦点——对教学整合的构想：

讨论明确以下备课理念：该设置怎样的教学目标和教学理念？怎样组织欣赏、理解散文教学？怎样引导幼儿表达表现、迁移拓展经验？

确立活动的目标为：1.了解不同动物独特的睡姿，并尝试用动作表现;2.体验小蝶鱼幻想的乐趣及作品的优美意境。

设置活动的流程为：欣赏散文，理解散文，表达表现，迁移拓展。

设计时注意的“两个”序：（1）内容上的序：小蝶鱼与松鼠，小蝶鱼与刺狷，小蝶鱼与仙鹤;（2）手段上的序：“讲”小蝶鱼睡梦中遇见蝴蝶的“故事”，“呈”现配有音乐的“画面”。

讨论：听见了什么？看见了什么？想到了什么？想要做什么？（睡姿）

第三次教研活动他们关注的焦点——对教育活动现场的有效评价：环境的创设，情感的渲染，意境的渗透，设问的把握，生成的回应。

第四次教研活动他们关注的焦点——对二次教学实践的反思：第一次实践活动，侧重于对文学作品的欣赏与感受;第二次实践活动，更注重孩子的体验，师生的互动，经验的拓展。

针对问题：如何将文学作品的虚拟性，与幼儿生活的真实性相融合？

通过分散、聚焦、整合等环节的思考与讨论，能使教师既对作品有整体、全面的把握，又能从孩子的特点出发抓住重点，有效整合，从而使活动对幼儿的发展更有意义。

三、以园本教研为抓手，提高教师的专业水准

学习与观摩是教研过程中的两个重要环节。

（一）变注入式学习为主动学习

步骤一，我们选取了幼儿园日常生活中这样一幕为引子——“我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。”提出问题：如果您是老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？老师们经过热烈的讨论，大致提出了以下5种教育方法：1.直接告诉幼儿;2.间接告诉幼儿;3.让幼儿收集信息;4.教师引导验证;5.鼓励幼儿探究、发现。

步骤二，在接纳教师的各种观点与认识的基础上，提出了第二个问题：请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？1.直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。2.间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。3.让幼儿搜集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。4.教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。5.鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的探究精神。

步骤三，通过对上述教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。提出第三个问题：请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？

共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。

步骤四，为了引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，提出第四个问题：对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？

共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，实时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。

（二）變评价式观摩为研讨式观摩

1.鼓励教师选择实践中的问题、难题进行观摩和研讨;

2.观摩者与被观摩者共同研究和反思;

3.营造安全、平等的研究氛围，淡化对个人的评价，变权威式评价为研讨式评价。

教研组织功能从行政性走向专业性，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

（三）从“说课”和“评课”中获得感悟和反思

个人反思是关注数量还是关注质量？“反思”是教师的自觉行为吗？如果教师写的大量反思性文字，是教研制度下的不得已行为，那么反思就会成为一种勤于笔下、懒于思考的作业应付。