告别“小学化”倾向

李函霏

摘  要：幼儿的语言能力主要是在游戏活动中发展形成的，提高幼儿语言能力关键是为他们创造一个想说、敢说、会说的积极应答环境。因此在告别幼儿教育小学化倾向今天，探究出幼儿中班语言集体游戏动开展有效方式，为促进幼儿语言能力发展提高是亟待解决的突出问题。

关键词：小学化  语言  游戏

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0207-02

当前，纠正幼儿教学小学化倾向今天，精心设计出有效促进孩子语言能力发展的游戏化教学方式十分必要，对于幼儿整体教学质量提升具有重要意义。

1   幼儿中班语言集体教学活动中游戏化开展存在问题及原因

1.1 游戏程式化倾向严重 导致语言训练受到限制

调查发现，幼儿中班语言教学中游戏的程式化倾向主要表现在对活动设计方案的实施太过局限，缺乏灵活性。而且教师在活动前对各个步骤的安排过于细致。虽然这样充分的课前准备设计有利于教师更好地掌控课堂，让语言训练游戏能井然有序开展，但也给课堂偶发性问题出现地处理造成一定混乱。

此外，教师在集体游戏中过度注重课堂纪律维持，比如经常会说：“请大家看某某小朋友坐得多神气”“我不会对你笑，因为你没有坐好” “老师看谁表现得乖就先去玩游戏”等。久而久之，在游戏教学中，幼儿也就习惯做出教师期望的行为以获得教师的表扬。在秩序与纪律主导的语言活动课上，幼儿实际是根本无法活动起来，语言训练游戏活动由于受到教师严密地限制，使得孩子失去了在游戏中自由表达自主交流空间，进而影响了语言能力地发展提高。

1.2 游戏缺乏交流契机导致语言交流兴趣缺失

教学中发现很多幼儿在谈话游戏初始阶段经常会出现注意力不集中，抢话、插话的现象，其中根源主要是游戏交流活动内容对孩子没有吸引力，起不到激发语言表达交流的想象和情绪作用，语言交流契机设计，需要创设一个悬念性较大的情节，以此来提高他们主动倾听的意愿，从意识倾听和辨析式倾听逐步发展到理性倾听，进而达到自由表达的目的。

兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事人们总是主动地去探索，而幼儿更是如此。因此角色游戏中，应善于利用各种方法激发幼儿语言表达兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。可现实中很多幼儿教师只注重游戏的规则和玩法设计，这样做法不能有效发挥孩子谈话的自主性，使他们的语言表达能力得不到实质性的培养提高。

1.3 缺乏语言行为能力培养 影响语言提高效果

良好地游戏场景内容设计，调动孩子主动参与游戏规则制定和玩法讨论，进而使他们在游戏出现的问题现象及原因分析中，产生主动表达观点的意识。孩子经过思考后进行地表达，会更有助于他们语言思维逻辑性的形成。但很多教师的语言训练集体游戏环节设计，总是缺乏孩子参与游戏的契机设计，教师习惯了占据主体位置，忽视了幼儿心理阶段特点，抹杀了他们作为游戏活动主人公地位，使他们在游戏中总是处于被动地位。使他们根本没有机会参与活动内容的了解和游戏规则意见的表达，进而丧失了在游戏中进行语言表达训练提高的时机。时间久了就自然会失去主动参与集体游戏活动，进行语言表达能力训练提高的兴趣，进而影响了自身语言能力地发展形成，这严重违背了新的幼儿课程改革教学理念。通过具体集体游戏教学效果看，在谈话方面效果十分不好，孩子虽然说得还是很零散，最终还是形成不了标准的观点认识，一些游戏环节没有真正起到调动幼儿敢说、想说的作用。

2   提高中班语言集体教学活动中的游戏化教学建议策略

2.1 做好语言环境创设，激发谈话表达兴趣

在集体语言游戏设计中，帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。因此教师要积极设计贴近幼儿实际生活的角色游戏，对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中就指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境”。比如，在《甜品屋》游戏环节中的第一个场面针对“都选择了什么喜爱的甜品”，老师采用回忆性提问方式让孩子在原有認知基础上，回答出自己问题并且根据已有经验通过情景再现把问题表述完整。为了不让孩子激发起的兴趣点，有顺势采取追问式提问，“能说出喜爱你选择甜品的原因吗？”从而拓宽了孩子谈话表述的空间，真正做到有敢说到想说。

此外，为了让孩子能初步掌握一定谈话要领，实现会说，在游戏设计中教师采取顺着孩子思维发展的规律特点，不断调整游戏环节的设置这样就确保了谈话内容的连贯性，使孩子觉察到谈话内容的规律性降低了谈话难度从而实现会说。这样又扩大了孩子谈话表达的空间，使他们在环环相扣地游戏体验中，语言能力得到逐步提升。

2.2 创设有利时机，促进孩子语言交流

中班幼儿主动谈话意识和准确表达方式还没有形成，尤其会出现谈话时注意力分散，偏离主题的现象。所以在游戏语言交流训练中要注重设计出恰当主题让孩子想说，

谈话的内容要来源于生活中的实践体验、见闻等，这样他们才能有话可说，积极参与游戏中的谈话环节，在感兴趣的话题交流中使语言能力得到提高。因此教师要善于选择恰当的主题，让孩子想谈。当儿童对谈话主题游乐一定的知识经验，并能有自己的想法和感悟的时候，他们就自然想表达了。

2.3 创设宽松氛围，做到敢说、会说

《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，要创造一个自由宽松的语言环境支持鼓励吸引教师与幼儿或他人交谈体验语言交流的兴趣。因此只孩子只有在平等宽松的语言环境中才能心情放松不担心出错，敢于表达出自己的看法，使语言表达能力得到训练提高。

此外在集体语言训练游戏中，老师在组织孩子谈话时，要善于引导孩子思路，紧扣谈话中心，把握谈话方式。做到时机诱导激发孩子说话思路，降低问题表达难度，从而达到会说、爱说的目的。在谈话推进过程中，启发提问是激发和推进谈话的重要手段，教师的提问可以使学生在谈话主体不断深入情况下，激发起孩子谈话意念，使谈话过程更有利于孩子主动参与语言能力学习训练。

3   结语

总之，幼儿教育告别小学化教学倾向倡导下，为促进孩子语言能力的发展提高，采用语言交流集体游戏方式，是十分有效的教学形式，教师只有根据孩子年龄特点和心理结构特征设计出乐于参与交流游戏活动内容，为孩子提供更多参与语言表达交流的游戏环节，就一定能达到提高他们语言发展提高的预期目的。

参考文献：

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