基于小学生数学自主思维能力发展下的“有效引导”教学研究

摘  要：思维是小学数学活动的重要元素，贯穿于教学活动全过程。学生思维能力的培养也是小学数学教学的重要内容，需要教师的科学引导，即根据学生的能力水平和思维特点恰当地导入思维活动，一方面教师需要引导学生迅速找到思维切入点，另一方面也要做到点到为止，让学生自主思维，才能准确实现有效引导。因此，本文就根据小学数学教学实践分析准确实现“有效引导”的具体策略，以有效强化小学生的自主数学思维能力。

关键词：小学数学  自主思维  有效引导  教学策略

中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0158-02

小学数学教学旨在培养和强化学生的自主思维能力。自主思维的主体在于学生，在教学过程中，教师不能完全代替学生思维，而是要引导学生实现自主思维，虽然很多教师都明确引导学生进行自主思维的重要性，但是在教学实践中，并没有找到科学有效的引导方法，致使学生的自主思维能力发展受限。比如在课堂教学中，面对数学能力和思维水平参差不齐的学生，教师实施的引导策略效果并不明显;而且学生思维能力的发展是循序渐进，需要一个长期的发展过程，教师要有耐心和信心强化学生的自主思维能力，一方面，根据学生的实时反馈，不断改革和完善教学策略，另一方面，不断借鉴和吸取新的教学方法，全面实现科学引导和有效引导小学生的数学思维能力发展。

1   強化教师构建“有效引导”课堂教学意识，积极培养小学生数学自主思维能力

在培养学生自主思维能力的数学教学活动中，教师发挥着非常重要的作用，教师的“有效引导”构建意识是基础，让教师必须提前思考如何策划和安排教学活动，在何时以何种方式导入数学思维，以及引导教学的程度。在教学实践中，基于教学时间或者教学任务紧张等客观原因，教师会跳过引导学生自主思维这一重要环节，通过全程的课堂讲解形式让学生明确教学内容，比如纯粹的背诵数学公式定理，让学生只知其然而不知其所以然，或者只是让学生进行课后自主思维，由于课后自主思维缺乏有效的监督和及时的检测，导致课后自主思维只是一句空话和一个形式。因此，课堂是引导学生进行数学自主思维的重要场所，教师需要充分明确课堂引导教学的重要性，合理科学安排教学活动，并将学生的数学自主思维能力培养纳入重点教学内容，安排大力时间和精力进行反复的锻炼和强化，才能准确实现“有效引导”教学模式。

2   把握课堂“有效引导”分寸，推进小学生数学自主思维能力发展

在明确教师和课堂作为开展“有效引导”的两大重要因素后，教师需要准确把握课堂“有效引导”的程度和分寸。教师的科学引导是帮助学生降低思维难度，为学生指出正确的思维方向，帮助学生找到正确的思维切入点，在思维活动进程中，教师要何时进行何种程度的指导是非常重要。教师需要在学生进行一段时间的思维之后，在明确学生的思维方向和思维问题后，进行科学的引导，而不能一开始就指明思维要点和思维方向，让学生缺乏思考的过程;同时，教师也只有通过学生的思维成果才能发现思维问题，并进行及时科学的引导，让学生明确自己在思维过程中存在的问题，才能不断推进学生数学思维能力的发展。在数学思维过程中，必然会遇到很多难题，在这个过程中，教师要帮助学生降低思考难度，帮助学生找到解题要点，这个分寸的把握是非常重要的，若是引导过度，完全是教师代替学生思考，学生的思维能力就得不到锻炼，若是引导过轻，学生就会感觉难度太大，学习自信心就会严重受挫。因此，教师的“有效引导”是非常重要和必要的，把握住“有效引导”的分寸同样也很重要，只有二者科学整合，才能有效强化学生的思维积极性和自信心，推进学生进行更加深层次的自主思维。

3   强化小学生数学自主思维能力，开展“有效引导”课程教学的具体策略

学生的思维能力的发展需要教师科学策划教学活动，不断引导学生去思考探索和反思总结。学生只有全面实现自主思维才能进行更加深层次的问题思考和能力发展。因此，教师根据教学实践分析开展好“有效引导”课堂教学的具体策略。

3.1 以“问题为引导”，强化小学生的数学自主思维能力发展

问题引导是引导学生进行准确思考和深层次思考的最有效手段。在这个过程主要分为三个阶段：课前提问，课中提问和课后提问。课前提问有助于帮助学生明确本节课的知识重点和难点，让学生思考用所学知识来解决数学难题;课中提问即在学生思维过程中提问，是在学生出现思维问题时，以问题形式指导学生思维方向，在这个过程中，需要注意点到为止，让学生进行自主思维;课后提问是非常重要和必要的，是引导学生发散思维和深化思维的重要手段，引导学生进行课后总结和反思，不断探究、深化和拓展数学思维，将课堂思维延伸到课后思维，全面实现自主思维。

3.2 分层次开展“有效引导”，强化小学生的数学自主思维能力发展

在小学数学教学过程中，总会遇到各种各样的问题，并不是所有的教学方法都适合所有的学生，为有效实现学生思维能力的全面发展，教师也需要分层次开展“有效引导”教师活动。小学生数学思维能力的发展是一个循序渐进且长期的过程，在这个过程中，学生的知识能力发展水平也是层次不齐的，教师要根据学生的知识能力水平科学安排教学引导形式，让每一个学生的思维能力都能得到锻炼和发展。教师在开展思维活动前，可以将学生划分成几个小组，并设置不同的思考问题，让每个层次的学生思维都能在合适的“有效引导”下得到锻炼和发展，既不会出现难度太大，学生自信心受挫的现象，也不会出现难度太小，学生思想发展受限的问题。这样能推进“有效引导”在小学数学教学中的科学运用，全面强化小学生数学思维能力的协调发展。

3.3 建立科学的“有效引导”课后监督和检测机制，强化小学生的数学自主思维能力发展

课堂后的“有效引导”是深化、发散和拓展学生自主思维的重要手段，但是由于缺乏有效的课后监督和及时的成果检测，导致学生课后自主思维发展受限。教师在课堂教学尾声，以问题形式引导学生进行更加深层次的思考，同时需要建立科学的课后监督和检测机制，比如利用微信打卡形式，建立家长监督的第一责任人机制，每天准时上传学生学习视频，并充分利用微信载体进行沟通评价，加强学生与教师之间的沟通和交流，积极探讨数学问题，深化思维进程;在第二天的课堂教学开始，及时检测学生的思维成果，一方面促进学生的思想活動，另一方面及时有效指导进行正确的思维。长此以往，不但能有效培养小学生的数学自主思维习惯，也能有效强化学生的数学自主思维能力。

3.4 加强教师“有效引导”能力建设，强化小学生的数学自主思维能力发展

教师是开展“有效引导”课堂教学的重要指导者，需要掌握科学的方式方法，才能更加灵活准确地开展教学活动。因此，加强教师“有效引导”能力建设，组织教学进行科学的专业学习和培训，聘请资深的特级教师开展专题讲座，到名校进行现场听课，加强同校异校教师之间的经验分享与交流，充分利用现代互联网载体手段，实时共享和学习更多的“有效引导”教学手段和方法等等。只有学校充分重视教师“有效引导”能力建设，教师才能不断加强自身能力建设，吸取更多优秀的教学手段和教学经验，灵活科学地开展和运用“有效引导”教学手段开展教学活动，更加深入有效地引导小学生数学自主思维能力的发展。

综上所述，在小学数学教学活动中，采取“有效引导”教学策略，不仅要发展小学生的数学自主思维能力，更重要的是培养小学生养成良好的自主思维习惯，拓展和深化自主思维范畴，强化综合自主思维能力。

参考文献：

[1] 李琦，小学数学教学中“有效引导”策略分析[J].新课程，2018.01.

[2] 胡晓英，小学数学“引导—探究—总结”教学模式探究[J].数学教学通讯，2014.01.

[3] 蒙京快，浅谈以“问题为引导”的小学数学课堂有效教学策略[J].新课程，小学，2019.08.

作者简介：林丹茹（1976-），女，汉，福建南安人，小学一级教师，本科，主要从事小学数学教学研究。