语文生命“回归”探微

王雪玉

摘  要：语文学科是蕴含丰富生命活力的学科，我们在演绎语文教学时，一定要凸显语文内在独特的学科魅力，彰显语文的内在之美，让学生在充满活力的课堂中汲取养分，滋养心灵，真正让语文课堂成为学生健康发展的舞台。

关键词：语文  生命  教学策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0139-01

近来，笔者读过一篇题目为《语文的生命》的教学札记，作者在从教20多年后发现原来语文是有生命的，且需要师生精心呵护和尽情绽放，让学生的鲜活思想和鲜明个性如同花儿一般舒展自如。这便是语文的生命。是的，语文的生命是有活力的，更是有韧性和长度的。教师作为园丁，不仅要给花儿浇水施肥，更要为花儿提供充沛的阳光和雨露，让他们在尽情呼吸和享受雨露甘甜中自由绽放，展现自己的才艺，让他们获得满满的幸福感，让语文成为他们精神家园中不可缺少的“养料”。

1   回归说文解字：对话文本

语文教学其实并不复杂，就是告诉学生学会说话和理解，就是从说文解字中找出相应的内容，让他们能够在对话文本中强化识记运用。回归说文解字，就是引领学生在主动对话文本的基础上深化理解，在相互交流中丰富视野。回归说文解字，能够让简单教学语文成为一种“风向标”。

回归说文解字的过程，就是学生的感知体验不断丰富的过程。如，在《负荆请罪》教学中，很多同学对剧本的了解不多，对此，可从剧本的表现形式入手，围绕人物的对话、旁白介绍、语言描述等，可建议学生就蔺相如、廉颇、韩勃等人在戏剧冲突中的语言和心理描述等进行深入揣摩，从相关的表达话语中找出有关表达信息。回到语言文字的解释中进行理解，能够让学生在进入戏剧情境中找到更多的运用切入点，利于其在有效深化理解感知中丰富思维情感。关注对文字的深层次理解，引导学生从文本中发现相关的表达技法，在聚焦文字的前提下揣摩人物的內心情感世界，了解廉颇和蔺相如在矛盾冲突上的焦点以及各自的回归友好的意义等。

回归说文解字的理解，能够让学生在自我阅读中找到更多的破解难题方法，引导学生在真正参与阅读中丰富感思，升华对语文新知的深度理解。教学过程中，欢迎学生对文字的理解提出自己的意见，鼓励他们带着好奇和新鲜主动表达，引导他们在深入探知理解中发现有价值的信息内涵，丰富其认知的视野和思维。

2   回归以人为本：尊重差异

课程标准在教学建议的首条就提出“面向全体学生全面终身发展需要”，简而言之，就是体现“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”的人本理念。语文教学突出人文关怀，就是要在尊重学生差异的基础上能够多给学生自我发展的动力，就是要在引导学生主动关注语文中获得丰富感思。

回归以人为本的人文教学，更是对自我生命发展的一种真正意义上的审视。如，在《二泉映月》教学中，作者阿炳对生活的思考，便是其创作《二泉映月》的重要源泉，同样，也是学生学生最值得研究和解读的必然需要。面对月光下二泉，面对自己遇到的遭遇，很多同学也会有不一样的感受。对此，教师可结合课文表述内容，多给学生相应的倾诉机会，让他们能够从自我理解的角度深入剖析。有的同学结合阿炳的身世讲述了经历了悲欢离合后，才知道自己是多么的热爱生活和生命;有的同学结合自己的经历，提出了尊重生命和热爱生活是有机联系的需要我们在不断丰富理解中多点执着追求;有的同学认为，这是生命的赞歌，讴歌了生命的味道，也使得自己懂得，热爱生活是最好的生活方式，等等。

从课文中找出以人为本，利于学生在不断强化理解和深入探知的前提下形成更为多样化感触，恰当的呈现给学生。从人的生命意义出发深入探知其中的表达内涵，能够促进学生在真正参与交流沟通中获得独特印象。围绕人文关怀，多给学生相应的提示和引导，定能利于其从中发现更多的精彩，体会不一样的感受。

3   回归理性思考：畅谈人生

语文的理性在于能够启迪思考，让学生在净化心灵和精神熏陶中获得深刻印象。理性思考回归，能够让学生在畅谈人生的过程中能够不断丰富其世界观、价值观和人生观。从更深更广的角度去思考各自的积极情感态度和审美价值观，从而让学生在不断开阔视野的过程中产生多样化理解，在幼小的心田产生不一样的深刻体验。

回归理性思考，能够给学生带来不一样的全新感知。如，在《胡萝卜先生的长胡子》教学中，围绕胡萝卜先生的长胡子是胡萝卜的累赘，但有时却是帮助别人的不可缺少工具，能够为放飞筝提供绳索，能够为鸟太太晾小鸟的尿布提供绳子，等等。透过这样的故事，不难发现，“人生的价值在于奉献，而不是索取”应该是其中不可缺少的重要内容。回归理性思考，不妨多请学生从深层的角度解读理解语篇，引导学生从相应的人生观、价值观中探索课文表达内涵。很多同学在思考中纷纷提出了自己的观点，认为多学习胡萝卜先生，多为他人服务，才是充实自己人生的有效方法，等等。基于这样的引导和提示，能够让语文教学的回归更有理性和深度。

从思考人生的角度理性认知课文，定能利于学生在不断聚焦核心要点的基础上丰富感触，利于学生在不断融入课文解读中开阔眼界。结合理解的多元化和深度感知，多给学生相应的指点，定能利于其从中发现不一样的异议，让理性思考更有吸附力和意义。

综前所言，发现语文的活力，就需要学生在真正掌握“语文的外延即生活”的真谛中找到更多的认知切入点。围绕语文的生命，多融情于文，多深思于句，定能帮助学生在尽情吮吸书香的基础上获得浓浓人文情怀，定能让学生在真正丰富认知思维情感中开阔眼界，积淀深厚认知，满足其多元化发展需要。

参考文献：

[1] 毛晓萍.小学语文“生命课堂”探微[J].速读，2016（9）.

[2] 曹锦霞.语文课堂焕发生命活力策略探微[J].文理导航，2013.z1.

[3]靳保军.新课程下如何让语文课堂焕发生命活力[J].学苑教育，2012（18）.

[4] 夏刘英.动态生成：让语文课堂焕发生命的活力[J].素质教育论坛，2010.3.