新教材改革背景下高中政治教师角色的转变

2020-03-27李婷婷

现代交际 2020年3期

关键词：策略

李婷婷

摘要：传统的教育模式以教师为中心，忽视学生的主体地位。教师在教育中扮演什么样的角色，关系到教师对学生成长和教育目标的实现能发挥怎样的作用。随着时代的发展，社会对教师提出更高的要求，当前高中政治新教材改革正在推行，这也迫切需要教师转变角色。通过挖掘教师角色转变存在的困境，寻找推动教师角色转变的新策略：师生之间加强有效沟通，教师转变教学观念，教师创新教学方法。

关键词：高中政治教师角色困境策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）03-0137-03

转变教师角色有助于高中政治教师明确自身的定位，促进学生德智体美全面发展，有助于培育学生学科核心素养，落实立德树人根本任务。本文在总结前人观点基础之上，对高中政治教师角色转变的困境和策略提出新的见解。

一、高中政治教师角色转变的内容

（一）传授者向促进者的转变

韩愈是我国教师主体论的鼻祖，他在《师说》一文中提出“师者，所以传道授业解惑也”。在韩愈的眼中，教师拥有绝对的权威性，其职责是传授知识、讲授学业、解答困惑。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，学生处于被动吸收的状态，无法主动参与到课堂教学中去，久而久之，就会对学习失去兴趣。学生获得知识是一个长期的过程，只有通过不断实践和积累，才能将知识内化于心。在高中政治课教学中要做到这一点，就必须充分发挥学生的主观能动性，激发学生探索知识的欲望，帮助学生树立一定的学习目标。教师在教学实践的探索中不断改进教学方法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使其变“要我学”为“我想学、我爱学、我善学”。

（二）控制者向交流者的转变

传统的教学方式是教师教，学生听、记、背。学习只是接收知识的过程，这种做法把学生看作被动存在的客体，忽视学生的主观能动性，把学生的学习等同于机械的记忆。教师应当以平等的态度与学生进行人际交往和心灵交流，建立如同朋友一般的师生关系。叶澜老师在《教师角色與教师发展新探》中提到：“陶冶和激励是教师职业美对学生美好人生开发的关键。这就意味着教师要多与学生进行交流，以自身的职业特点来升华学生的性情、塑造学生的人格、激发学生对真善美的追求和学生的生命活力。”教学实践活动的目的不是控制学生，而是通过知识去陶冶学生的情操，完善学生的人格，把学生看作一个主动的学习者，通过一定的教学方法，激发学生的创造力和生命力。在高中政治课教学中，师生需要处于平等的地位，通过交流和互动，教师要走进学生的心里，明白学生的诉求，从而更好地实施教育策略。

（三）执行者向研究者的转变

在传统的教育中，课程和教学是彼此分离的，教师被排除在课程设计、开发、研究过程之外，其任务是按照考试部门编写的考试要求和考试标准去组织教学内容。随着信息时代的到来，教师完全照搬教材的讲课模式已经不能满足学生学习的要求了，迫切需要教师进行创新，开发和拓展丰富的教育资源。教师成为研究者，意味着教师不再照本宣科，而是能够对自己的教学观念和教学行为进行反思，积极参与教研活动，关注学科发展的前沿动态。教师成为研究者并不意味着研究的问题越新颖越好，一味地跟风追潮，那样对改进和完善教学实践活动没有意义。

只有持续不断地对教育理论进行学习、实践、研究，教师才能根据在教学实践中遇到的现实问题，创设适宜的教学情境，促进学生身心得到充分、自由的发展，才能把一些成功的教学经验上升为教学理论，切实提高教学质量。

二、高中政治教师角色转变的困境

（一）师道尊严的固有观念

我国传统文化中强调师道尊严，师生之间上下尊卑的关系有着很久的历史。在人们的传统观念中，教师不只是拥有知识的人，更是人们尊敬和膜拜的对象。在学生的眼中，教师具有绝对的权威，他们很少质疑教师所讲知识的正确性，即使在教学活动中发现教师的错误观点，也不敢反驳和质疑。一味的“向师性”原则，只会让学生离真理越来越远。教师的权威性，也使得学生在日常的生活中，不轻易向教师表达自己内心的诉求，他们不会把教师当作朋友，而是一定要保持距离。每当遇到这些问题时，一部分教师就不断抱怨，其实解决这种问题的关键在于教师对自身教学生活的反思。新教材改革强调以学生为本，尊重学生的主体性，建立民主平等的师生关系，但要想跳脱传统教师角色并不容易。

（二）传统教学模式下形成的习惯

所谓“习惯”，是由于重复或多次练习而固定下来的行为方式。教师的教学习惯是在长期的教学实践中积累而成的相对稳定的教学行为方式。当前高中政治新教材改革的推行，需要教师紧跟时代步伐，需要付出大量的时间去研读教材、教参、课程标准等，在对教材有深入的分析和理解的基础之上，研讨出新的教学模式。但对于教师个人而言，必定会牺牲掉工作以外的时间，压力会有所增加。所以很多教师依旧会保持原有的风格去处理教材、开展教学，很难从之前的教学模式中跳脱出来。教师角色的转变从根本上说，就是要改变这些根深蒂固的教学观念、一成不变的教学行为。对于老教师而言，在过去几十年的教学生涯中，早已将积淀已久的传统教育观念和模式根植于头脑之中，因此他们的思想相对比较保守和僵化，很难改变。

（三）教学实践中面临的现实困难

尽管许多教师会尝试着转变自己的角色，但是一旦落实到现实的教学活动中，又会面临很多问题。

首先，由于对新教材改革精神的认识还不够全面，在实际教学中，一些教师盲目追求课堂“活跃”气氛，为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，教学内容停留在很浅的知识层面，使得课堂教学只是从形式上改变了教师的角色，却忽视了新教材改革的内在精神。

其次，在教学反思方面，许多教师更多的还是关注是否将知识传授给了学生，忽视价值观的培养，教师的职能依然是简单的传道授业。

总的来说，在教学实践中，教师即使想要转变教学观念，突出学生的主体地位，但是由于教学实践活动的复杂性，还是会面临各种各样的问题。这就需要教师不断探索和实践，积累丰富的经验。

三、高中政治教师角色转变的策略

（一）师生之间加强有效沟通

教师和学生有效沟通的前提是建立一个平等的师生关系，教师应该是学生学习的伙伴，学生人生的益友。当教师站在合作者的角度，平等地对待每一位学生时，才能唤起学生获取平等、主动参与的意识。师生之间形成有效沟通的机制，需要做到以下几点：

1.良好的沟通需要教师加强对学生的关注

教师关注学生才能够了解学生，大多数学生在不了解教师的情况下都会选择避而远之。这个时候就需要教师主动搭建沟通的桥梁，曾在一本书上看到过一位老师经常会通过作业本的文字留言与学生进行交流。这种非面对面的交流，对于很多学生而言是一种新的方式，语言不能表达的情感可以通过文字进行传递。

2.需要创造一个和谐轻松的沟通气氛

教师要做学生的知心朋友，不能让学生有畏惧感和距离感。在平时的生活中注重与学生情感的培养，利用课余时间多与学生交流互动，善于倾听，减少批评，真正地走进学生的内心。

3.良好的沟通需要灵活的技巧

师生间之所以会出现交流不畅，是因为学生在学习方面出现问题时，教师通常以训斥、命令、探询的方式对待学生，长此以往会磨灭学生探求知识、解决问题的欲望，甚至出现厌学的情绪。作为教师要有一颗宽容的心，善于发现学生身上的闪观点，多鼓励和引导。如果能循循善诱，激励学生进步，使学生获得自信，教师也会因此感到喜悦。

传统教师角色是一种权威的主导者，在教学活动中凌驾于学生之上，这就导致学生不敢主动和老师沟通，影响师生的和谐关系，这不仅不利于教学的效率，也不利于学生的发展。因此，教师要理解学生的情感、态度、意向，关心爱护每一位学生，公平地对待学生，鼓励并培养学生的创新意识，变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。

（二）教师转变教学观念

我国传统教育对学生的主体地位不够重视，一直以来学生都处于被动学习的状态，老师教什么，学生就学什么，教师需要把课堂还给学生，让学生主动发展、自主学习。习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出，要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。习近平总书记的重要论述，指出了教师与学生在思政课中的地位和作用，指明了思政课改革创新的战略方向和发力重点，对推进我国大中小学思想政治教育工作具有重大指导意义。对于高中政治课教师来说，发挥主导作用的前提是自身的政治性要强，对本学科的知识有充分把握，能够以深厚的理论功底去回应学生。发挥学生的主体作用，就是要将学生看作知识的建构者，让学生获得探求知识的权利和意义。教师要改变以知识为核心的传统教学观，在教学中要强调结论与过程的统一，强调认知与情感的统一，从而达到高中政治学科培养学生核心素养的六个要求。

对于教师自身而言，也要转变职业理想观念，要把成为专家型、研究型的教师作为自己的职业理想和奋斗目标;要认真研究本学科的相关理论知识，不墨守成规，要审时度势，根据不同的情况，灵活运用;要学会总结和反思，将在教学实践中积累的经验教训，升华成新的思想，努力成为教育教学的有心人。

（三）教师创新教学方法

在传统的教学过程中，教师把学生看作知识的“容器”，认为教师讲的越多，学生就学得越多，在课上不停地向学生灌输理论知识，课下靠题海战术反复练习强化储存，这种做法不仅会造成教师教学上的疲惫感，也会抹杀学生的创造力。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“坚持灌输性和启发性相统一”。在高中政治课的教学中，一些基本的理论和历史知识需要通过灌输的方式传达给学生，有了理论知识的基础，才能更好地启发学生。

新教材改革背景下，高中政治课需要创新教学方法，可从以下几个方面进行：

1.采用辨析式教学法

立足于当下信息化学习的新特点和高中生思想活动的独立性，针对不同的思想观点，可以采取辨析式教学的方法，让学生通过理性分析，作出正确判断，从而树立正确的价值观念。

2.采用案例式教学法

将生活中的案例引入课堂，让知识回归生活，善于把生活中的各种资源整合成课程内容，并运用恰当的手段生动形象地传授给学生，让课堂充满生命力。

3.采用实践教学的方法

理论只有运用到实践中才能发挥它的巨大力量，在政治课的教学中可以利用乡土文化资源，通过问卷调查、访谈、参观等方式，开展社会实践活动。

四、结语

习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思想政治课在高中课程中处于十分重要的位置，既是学校道德教育的主要手段，也是学习政治理论的重要途径。在当下推进高中政治新教材改革的背景下，教师转变角色，发挥学生的主体性，才能够让思想政治课焕发活力，让学生爱上政治课，将政治理论内化于心外化于行，为培养社会主义合格建设者和接班人做准备。因此，我们要重视高中政治课教师角色转变，成就一个有生命力的课堂。

参考文献：

[1]蒋永明.转变教师角色促进学生成长[N].克拉玛依日报，2018-04-08.

[2]席建華.转变教师角色实现民主课堂[J].教改前沿，2018（14）.

[3]王培英.转变教师角色培养学生科学探究习惯[J].教育论坛，2016（33）.

[4]廖晓玲.转变教师角色活跃课堂氛围[J].科教导刊，2018（20）.

[5]杨建露.转变教师角色构建高效课堂[J].教改前沿，2014（8）.

[6]吴海亮.再谈教师角色的转变[J].学周刊，2015（15）.

[7]孙芳.爱使成长路上洒满阳光[J].课程教育研究，2018（20）.

[8]刘丽群，欧阳志.路径依赖：教师角色转变的深层困境[J].教育学术月刊，2012（6）.

[9]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：187.

[10]明霞.只为做一个良师[M].北京：北京教育科学出版社，2017：94.

[11]刘黎明.论新课程改革背景下教师角色的转变[J].科教导刊，2017（9）.