合作探究中个体语文素养提高方法浅探

摘  要：随着课程改革的深入进行，自主、合作、探究的学习方式也深入人心。合作探究学习方式是新课标所倡导的一种非常好的学习方式，如果，每个个体都能充分利用这个平台，就能很好的提高个体的语文素养，受益匪浅。

关键词：语文素养  合作探究

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0077-01

1   语文合作探究学习现状分析

在语文教学中，“合作探究学习”中“能、势、功”分别指什么？“能”就是指个体的语文素养，创新能力，组织能模式力等。“势”就是指探讨语文问题过程中小组所表现出来的发展趋势，即成员讨论问题的方向有无偏离主题，而这个趋势的决定在于个体成员在小组内影响力的合力。“功”指语文问题探究和讨论的结果，合作探究的成效，它是由小组成员在合作探究中表现的语文素养、价值观和情感态度所决定。合作探究的运动模式也遵循“共生运动模式”，即：以加速度地方式，有向心力地螺旋式上升，呈现冰欺凌模型。

合作中，学生的语文素养不尽相同，有些水平较高，有些低，在加速度上升的运动模式中，必然会有出色的学生主导发言，水平较差的学生只能做听众，甚至于做合作探究的旁观者。再比如，“合作探讨中你讲你的，我讲我的，从表面上看很热闹，实际上，没有思维撞击的火花”。学生的语文素养大都停留在一个层面上。

我們侧重点在于如何在合作探究中，找到适当的方法，提高学生素养，使得集体水平得以一同进步。

2   个体语文素养在合作探究中的提高方法

语文素养，是《普通初中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念，是一种以语文能力为核心的综合素养，基本要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、以及思维能力、人文素养等。那么在知晓共生运动的模式之后，如何在合作探究中，提高个体的语文素养呢？笔者认为有以下几个方法：

2.1 不同能力的同学搭配为小组中学习个体的能力发挥提供了保障

根据共生运动模式的原理，小组合作探究的成果取决于小组成员在合作探究中表现的素养，情感态度的合力，那么，在一个合作的环境中就必然需要学生的不同技能进行合作探究，比如，初中语文课本第几册第几单元《戏剧大舞台》语文实践活动中，教师设置问题“中国的京剧走向何方？”这样的实践活动，就需要小组成员配合，在合作中，必须有细致耐心的人收集资料，有远见卓识的同学做出判断，有文笔流畅的同学撰写探究结论。基于这个原因，所以，我觉得合作探究就要有不同水平的学生，不同技能的学生进行搭配，充分发挥合作小组中个体的能力。

2.1.1 根据“组内异质”的原则进行分组

即把不同技能，不同特长的学生分在同一个小组内。这样，学习资源多元、丰富，有助于提高学生的水平的提高，丰富学生的学习方法，激发学生的内在动力。比如，在同一小组内，朗读优秀的学生可以示范指导本小组的其他同学，有组织能力的同学可以有效地凝聚本小组同学，使他们发挥自己的能动性等。2.1.2 根据“组间同质”的原则进行分组

即各个合作小组的搭配必须均衡。这样，在引进评价竞赛机制的时候，组之间实力均衡，能增强小组优胜的信心，促进小组成员参与学习，参与竞赛的积极性和能动性，有利于学生主体能动性的发挥。语文教学中，朗读是很多学生做得不够好也不愿做的事情，特别是男生表现的比较差。小组合作学习展开后，引进竞赛机制，开展小组间的评比，通过评比刺激小组的积极性，从而让每个组员体验到朗读的快乐，使那些不爱朗读的同学也在成功的激励中逐步地爱上朗读了。比如，七年级上第一单元，都是精美的散文，《散步》《金色花》等，篇篇都适合朗读，我上课的时候，增加了朗读训练课，就引进竞赛机制，结果效果就很不错。各个小组活动表现非常活跃，有的小组有人单独朗读，有的小组大家齐读，有的小组就采用男女生配合朗读等等，各种形式都出现，既刺激了大家朗读的积极性，又使大家有很好的朗读体验，培养了个体的语文素养。

2.2 实施合作小组内“去中心化”的定期岗位轮换机制，是促使小组成员各个方面的语文素养得到提升的有效手段

根据合生的运动原则，随着小组合作活动的深入，活动呈现加速度、螺旋式的上升，那么就不仅要发挥小组成员不同的特长，还要让小组成员的语文素养全面发展才能更形成加速度的上升趋势。比如，初中课本中第几册第几单元实践活动《背起行囊》中，就要请见多识广的同学主持，以他为主，谈谈旅游过的见闻和感受;初中课本第几册第几单元《让世界铸剑为犁》的单元实践活动，就请关心国家以及世界格局的同学引领大家做调查;在探讨《丑小鸭》这篇课文还有什么启示的时候，就可以让有组织能力的同学组织大家发言。总之，“去中心化”，让小组每个人都能有不同是展示机会，这对提高个体的语文素养有很大帮助。

还可以采用小组活动“定期轮岗制”。即特定的岗位实行定期轮换制度。能多岗位的历练，培养学生各方面能力;另外也能拓宽小组成员的思维宽度。比如，在第几册第几单元语文综合实践活动中《多角度写景》，就可以采用轮岗制，请性格内向的同学负责组织活动，并站在台上表达，这样既锻炼了学生的口语表达能力，也增加了他的勇气和信心，从而使成员的从而使成员的语文素养得到提高。当然，轮岗制度还有一定的弊病，即短期内，小组活动的质量会有所下降;学生的能力不可能再短期内就能形成。所以，它需要教师耐心并且敏锐地发现问题，并给予恰当的指导。

总之，合作探究学习方式是新课标所倡导的一种非常好的学习方式，如果，每个个体都能充分利用这个平台，就能很好的提高个体的语文素养，受益匪浅。

参考文献：

[1] 胡守钧.社会共生论[M].复旦大学出版社出版，2012.

[2] 陈万杰.人力资源的共生效应[M].

作者简介：朱毅发（1969-），男，汉族，福建省邵武市人，大学学历，中学一级教师，初中语文素质教育。