初中物理教学中问题情境创设与应用

摘 要：问题情境创设是引发学生有效思考，促进学生思维能力和解题能力发展的一个有效手段，尤其适用于物理等课程教学。本文基于初中物理教学，就问题情境创设的原则以及应用策略进行了重点探讨。

关键词：初中物理;问题情境;创设原则;应用策略

俗话说：“思源于疑。”为了可以有效促进学生思维能力的发展，离不开“疑”的激发，具体就是要科学地设置与运用一些学生感兴趣的“问题”，以此引发学生积极思考，促使他们开展深入而有效的学习。而问题情境创设法则是立足于建构主义学习理论，通过设置启发性问题的方式引导学生积极开展深入思考，最终达到提高学生自主学习能力的一种教学方法。基于此，如何在初中物理教学中有效地贯彻和应用问题情境创设方法是当前值得深入探讨的重要课题之一。

一、 问题情境在初中物理教学中的创设原则

问题情境创设的根本目的在于引发学生思维认知的冲突或矛盾，引发他们积极思考的能动性和驱动力，使他们可以快速参与到物理问题的分析中来，以此实现深化学生对所学物理知识理解，提高学生思维能力和问题解决能力，促进他们物理学科素养发展这一教学目标。但是为了确保问题情境创设的质量，教师在开展情境创设中要注意遵从如下基本的情境创设原则：其一，生活化创设原则。在设置问题情境期间，要注意联系学生的生活实际，确保所设置问题情境有助于激发学生的求知欲与探索欲，让他们从贴近自己生活实际的问题情境中去更好地分析和学习相关的物理知识，提高了学生解决实际生活问题的能力。其二，趣味性创设原则。在创设问题情境期间，为了确保学生可以积极自主参与到问题求解当中，教师要注意抓住初中生的兴趣点和爱好，之后针对性设计一些他们感兴趣的物理问题，这样更容易使学生切实体会和感受到物理知识学习的乐趣，提高了他们的学习效果。其三，启发性创设原则。问题情境创设的一个重要目标是促进学生发散思维能力和创新思维能力等关键能力发展，所以在相应物理问题设计期间要注意从多层次、全方位角度出发，确保所设置问题可以引发学生积极开展深入思考，有效促进学生科学思维能力的发展。其四，适当性创设原则。考虑到不同初中生的物理学习能力和水平可能会各有不同，所以为了确保所设计问题情境的合理性，就需要立足于学生的物理学习水平，为他们设计一些难度适宜的问题，确保可以满足不同学生的自主学习和探索需求，避免因为过难或过于抽象的问题而影响了学生的自身学习效果，这样才能全面确保所创设问题情境的质量。

二、 问题情境在初中物理教学中的应用策略

（一）基于趣味问题情境，激发学生自主学习兴趣

兴趣是初中生学习物理知识最好的老师，是学生内在学习的激动力所在，直接关乎学习的有效性，所以教师要注意抓住学生的兴趣点，科学地设置问题情境。特别是要考虑初中生的认知规律、年龄特征与心理特点，结合初中物理教材中的内容，从初中生的爱好与兴趣点出发，灵活地设计一些能够激发他们自主学习兴趣的教学情境，这样更容易勾起他们的求知欲与探索欲，对提升他们的自主学习能力同样可以起到良好的促进作用。比如，对初中生而言，故事、游戏或多媒体等方式都能够吸引学生的注意力，对激发他们的自主学习兴趣，提高他们学习效果具有积极的意义。

例如，在《力》部分物理知识教学中，教师可以指导班级中的学生一同开展“四人打鸭”这一游戏活动，具体游戏规则如下：先对踢毽子的个数进行限定，只允许使用一条腿踢毽子，但是不可使毽子落到地上，否則这一次踢毽子操作不计入数，需要重新踢毽子。然后大家比一比看谁首先踢够数目，那么就是最终的获胜者。通过这一趣味活动开展，有助于调动学生参与的热情。在指导学生参与比赛活动期间，教师可以抓住学生踢毽子出现失误或者落后的时机，为他们设置一些启发性问题，让他们仔细地思考：在向上踢出毽子之后，其运动形态会相应地发生改变，这表明“力”可以对物体的运动状态进行改变。然后在课堂上可以利用多媒体设备为学生展示用手拉弹弓，用手揉面以及用小刀切割纸张等的图片，询问学生“通过这些图片，你们可以发现什么规律？”，以此在激发他们求知欲和探索欲的同时，使他们可以深刻地理解与掌握“力”的相关物理知识，提高了学生的学习效果。

（二）基于实际生活情境，引导学生抓住知识本质

基于陶行知先生提出的生活教育思想可知，生活与教育之间具有紧密联系。物理知识同样来源于现实实际生活，最终需要回归于现实生活中，或者只有有效地联系学生的现实生活实际，抓住学生关注现实生活的热点话题，针对性设计生活化问题情境，那么才能从整体上提升问题情境创设的质量，切不可只按照物理教材上的内容分布而开展授课，却忽视了学生在实际的物理知识学习中的实际感受，否则会直接影响学生自身的实际学习效果。实际上，在现实生活中处处存在着各种各样的物理知识，教师平时也要注意指导学生善于关注和体验生活，并要学会运用所学的物理知识去解决现实生活中自己遇到的一些问题或利用所学物理知识去解释现实生活中遇到的一些很神奇的现象，这样会使得物理知识学习起来更加有趣。

例如，在《惯性》教学中，为了深化学生对“惯性”这一基本物理概念的理解，教师可以在介绍这一物理概念期间先利用古人曾经所用的“动者恒动，静者恒静”这一句话来进行描述和解释，深化学生对“惯性”这一基本概念的理解，并引导学生自主思考如下问题：在一辆行驶的公交车上，如果汽车突然启动加速，那么车上站立的乘客会出现什么变化？由于这一问题与他们生活具有紧密联系，所以非常容易引发他们的思考，并且最终可以得出由于惯性的存在，在公交车突然启动加速的情况下自己的身体

会保持静止，而脚却随着公交车向前运动，这使得乘客容易向后倒。然后教师可以继续为学生设计下述一些贴合他们生活实际的问题情境：在汽车突然急转弯或刹车的时候，车上站立的乘客身体会向哪一边倾倒呢？在匀速行驶的公交车中，如果乘客从车里向窗外跳，那么应该向哪个方向跳才最不容易摔倒呢？在匀速行驶的公交车内，分别向前立定跳远和向后立定跳远，那么哪一次跳的距离更远？在匀速向前的公交车中，向窗外以同种速度分别向后和向前扔出一颗石子，那么哪一个石子会被扔的更远一些？通过这些契合初中生生活实际的问题情境，可以促使学生积极思考，这对提升他们的思维能力和自主学习能力具有积极的意义。

（三）基于新旧知识情境，提高学生科学探究能力

初中生的物理知识学习过程实际上就是一个从已知到未知再到已知这一种反复循环，循序渐进的学习过程，所以在创设问题情境时要注意联系学生已经学习的物理知识，基于新旧知识的联系来创设问题情境，这样不仅可以起到指导学生复习已经所学物理知识的同时，有利于完善他们的内在知识体系，提高他们学习的自主能力。基于此，在开展初中物理教学期间，教师要立足于初中生自身的物理知识掌握现况，抓住新旧知识之间的联系性，科学地为学生设计一些能够引发他们自主思维能动性的问题，尤其是要注意抓住学生的思维与认知冲突来科学地设计问题，力求促使学生可以通过自主探究，深化他们对所学物理知识的理解，逐步完善他们的物理知识结构体系，不断提升他们的自主学习效果和科学探究能力。

例如，在“液体压强”部分物理知识教学期间，由于初中生已经学习了固体压强部分的物理知识，此时教师可以立足于这部分物理知识学习，通过固体压强部分物理知识来导入液体压强部分物理知识的学习，引导学生对比分析固体和液体二者所形成压强的异同点。在教师的指导与点拨下，初中生可以切实体会和掌握固体与液体二者所形成压强的相似之处与不同之处，这样更有利于深化他们对液体压强独特特征的理解，尤其是可以为他们的自主探究与学习奠定坚实的基础。又如，在“串联电路和并联电路连接”部分物理知识学习期间，教师可以借助问题情境创设的方式帮助学生深刻理解所学的物理知识，如可以借助问题情境设置的方式导入教学新知：教师为学生展示有关的电路图，引导学生提前自主复习下已经学习过的电路部分的知识，之后询问学生思考“电路构成的基本组件有哪些？电路中的许多用电设备如何联系在一起的？”然后教师可以为学生提供灯泡等一些电路器材，鼓励学生自主动手设计电路，并按照电路图连接电路。通过该种问题情境的创设，在复习和拓展旧知识的同时，导入待学习的物理新知，提高了学生自主学习的效果。

（四）基于物理实验情境，促使学生主动开展探究

在以往讲授式或灌输式教学模式下，学生在被动知识接受状态下的思维始终处于受束缚的状态，影响了思维的能动性，无法引发他们的自主性思考，不利于提升他们自身的自主学习能力。而“思源于疑”，为了可以有效地促使学生主动开展探究和学习，教师可以结合初中物理教学的目标和内容，灵活地为他们设计一些带有挑战性的物理实验情境，让学生通过参与物理实验的过程中可以深化自己对所学物理知识的理解，提高他们的自主学习效果。特别是针对那些学生伴有认知冲突的物理知识领域，如果问题情境创设得当，对他们自主构建物理知识体系具有积极的意义。

例如，在学习“牛顿第一定律”部分物理知识期间，教师可以采取实验引入的方式，对亚里士多德所提出的物理观点进行批驳，如“在课堂前的课桌上推动黑板擦，使其从静止状态开始慢慢向前移动，之后突然撤去施加在其上面的推力，这时候黑板擦立刻停止运动。”针对这一演示实验，教师可以启发学生思考如下问题：在物体上施加力的时候才能够使物体继续向前运动，一旦撤去推力，物体就会随即停止运动，这就是亚里士多德提出的“物体的运动需要力来维持”的背景。针对这一结论是否准确，你们是否可以提出反例，或者通过实验来对其进行反驳，这样就可以借助物理实验情境的创设来有效启发学生的思维，调动他们的自主学习能动性，最终有利于提高他们的自主探究能力和学习能力，大大提升了学习的效果。

总之，问题情境创设是一种有利于发挥学生自主学习能动性的有效教学方法，在启发学生思维，调动学生学习热情与积极性方面具有积极的作用。为了顺利地创设与应用问题情境，教师要注意在遵从生活化創设原则、趣味性创设原则、启发性创设原则和适当性创设原则的基础上，基于趣味问题情境，实际生活情境，新旧知识情境和物理实验情境，有效激发学生自主学习兴趣，引导学生抓住知识本质，提高学生科学探究能力和自主学习能力。

作者简介：杨骞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县枝阳初级中学。