分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用

摘 要：探究性学习模式指的是学生在教师的引导下，能够以合作探究或者是自主探究的方法主动思考问题并解决问题，能够增强学生的学以致用水平。通过应用探究性学习模式，能够以提高学生的学习主观能动性，进一步拓展学生的思维。在高中物理教学过程中，通过探究性学习有助于培养学生的物理探究能力，所以教师必须要正确认识到在高中物理教学过程中应用探究性学习的重要原则，并提出具体的物理实验教学方法，旨在进一步促进高中物理探究性教学的有效发展。

关键词：新课程标准;探究性学习模式;高中物理;教学应用

一、 引言

物理教学的重点内容就是引导学生研究自然现象中的物理规律，高中物理教学较为烦琐复杂，对于学生而言有一定的难度，要求学生掌握物理学习中的学习成果，同时也应当了解自然规律的发现认知过程，所以探究性教学模式适合于物理课程教学，所以在实践教学过程中，教师必须有效创新教学方法，通过物理探究性学习模式能够提高学生的学习素养，也能够促进学生个性发展，提高学生的自主探究能力，满足我国现代化发展对于人才的多样化需求。

二、 高中物理教学当中探究性学习的应用原则

（一）明确探究性学习基本问题

应用探究性教学模式，使学生在学习过程当中要明确学习目标，并且以自身的基础性问题进行教育的引导，强化学生在探究性学习当中的主动性。教师也可以通过探究性学习引导学生思考探究的核心内容是什么，并且通过创设探究性学习模式，提高学生的学习动力，使学生通过创设相关的学习情景，利用有效的资源拓宽自身的学习思路，提高学生在探究性学习当中的良好学习效果，有效地促进学生掌握复杂的高中物理知识。

（二）结合日常生活

教师在高中物理教育教学当中，要利用与学生日常生活相互贴切的教学问题，多鼓励学生在学习当中能够发现具有价值的物理问题，从而提高学生在物理实验探究当中的学习动力。教师也要在高中实践教育教学当中进行科学性的引导，提高学生的自主探究能力，让学生的知识水平得到有效的提升。

（三）师生之间的民主平等

教师要以学生为主体，在实践教学当中尊重学生的意见，通过适当的表扬和鼓励学生提升学生的物理學习积极性。教师也要针对学生在学习当中所遇到的各项困难进行积极的帮助和引导，同时学生也可以在小组探究当中提高学生的沟通和交流能力，引导学生在沟通交流当中取长补短，及时的优化自身的学习思路，对于自身的课堂学习能够有着积极的帮助作用。教师也可以引导学生自主选择小组合作成员，通过强化学生在组内的沟通和交流能力，引导学生学会分配各项任务，提升学生在互动交流当中进行自主的探究和思考，从而增强学生的互相尊重，互相交流的动力和热情，才能提高学生的良好学习思维。

（四）提升研究兴趣

由于兴趣是学生在物理学习当中的重要条件之一，所以教师要引导学生树立物理学习的兴趣，培养学生在学习当中的观察能力和探究能力。教师也要引导学生对身边的事物进行积极的探究和思考，有效地促进学生在学习中树立科学的学习观念。教师也可以引导学生在探究学习当中树立科学的学习思维，培养学生在学习当中的问题分析能力。教师也要引导学生在探究物理问题时，及时地解决自身所遇到的各项难题，通过在探究工作当中树立积极探索的学习观念，开拓学生的学习需求和学习思维，有效地促进学生在实际生活中的探索热情，从而激发学生在探究当中的个人综合素质，使学生在新时代下树立正确的学习思维。

三、 高中物理课堂中探究性教学的应用策略

由于教师在物理教学当中的教学策略是积极完成教学目标的重要前提，教师要优化课程教学结构，通过设计具有趣味性的教学方法提升学生在实践探究当中的良好学习动力。教师通过设立科学的教学目标，利用各种各样的教学模式和教学内容，提升学生在自主探究当中的思维灵活性，教师也可以根据学生的学习状况，及时地优化教学结构和教学策略。

（一）设计情景式的提问

物理学科是一门探究性的学科，教师在物理实践教学当中，要想提高学生的物理实验探究能力，就要引导学生及时地发现物理学习的问题，通过在此过程当中优化课堂教学结构，利用情景式教学，激发学生的学习动力和学习思维。教师也可以在实践教学当中对问题进行层层推进，由浅入深强化学生对于问题的分析能力。教师也可以通过设计具有趣味性的教学情景，利用创造神秘感吸引学生主动地融入探究性的问题当中，使学生通过具有探究性的热情，对于问题进行积极的学习和思考，从而提高学生的良好学习动力和情景探究能力。

教师在情景教学当中，可以帮助学生提升对于教材知识的掌握效率，增强学生在实践活动当中了解来龙去脉，并且通过对物理知识结构的学习和迁移，树立正确的物理知识学习观念。例如教师在讲解《超重和失重》，教师就可以在课程设计的过程当中，根据教材的内容进行情景的创设。教师可以通过多媒体向学生播放我国航天员在太空当中漂浮的状态，并且向学生讲解关于失重的物理概念，从而提高学生在观察和探究当中的学习动力，有助于促进学生在探索当中对于物理原理的了解程度，提高学生的情景探究能力和问题分析意识。教师要想提高学生在高中物理探究当中的热情和动力，就要提高学生的学习质量。学生能够在教师的科学指导下，通过积极的探索实验内容，强化学生的良好学习思维，有助于拓宽学生的学习思路，提高学生在学习当中的主动性。教师也可以在课堂实践教学当中，适当地评价学生，根据学生在学习当中的效果搭建学生的物理学习思维，丰富学生的内容掌握能力。教师也要给学生进行科学的探究，从而积极地提高学生在探索当中的学习动力。教师也要通过细心的指导，拓宽学生的学习思维，通过引导学生在体验当中进行记录和探究，强化学生的实践探究能力和良好的学习动力。

（二）巧妙联系生活实际

由于学生面对复杂的物理知识很难进行理解和运用，所以教师通过结合生活化的教学内容进行教育的引导，能够帮助学生在实际生活当中树立科学的学习观念，从而培养学生的学习主动性，有利于拓宽学生的这些思路，采用符合书本内容的知识点来进行技术知识的引导，从而增强学生的活动探究能力，提高学生在高中物理学习当中的探究热情。教师也可以通过情境教学以及问题教学的形式，来提高学生对于问题和情境的分析能力，深入地挖掘学生学习的素材，有助于拓宽学生的学习思路，提高学生的学习热情。

教师在创设物理教学情境时要提高学生的问题意识，教师通过创设一定的问题情境，联系学生实际生活形式，对物理教学现象进行教育教学的研究，通过培养学生的物理观察能力，提高学生在物理探究当中的学习特征，提升学生的物理原理掌握能力。教师也要积极的创新物理教学形式，在实践教学当中拓宽学生的学习思路，不仅仅要依靠学生在传统学习当中的学习现状，逐步地拓宽学生在实践当中的学习观念。教师也可以通过主题性的情境引导学生在课堂当中探讨生活化的问题，教师通过层层递进引导学生的思维能够逐步得到提高。教师也可以在实现教育教学当中逐步地创新教学形式，设计相应的教学内容创造课堂教学的趣味性和实际性，从而有效地增添课堂教学的气氛和活力。例如教师在引导学生学习电流這一节知识点时，教师就可以将电流比作水流，通过将电流形象的进行类比，从而增强学生在电路图学习中对于电流的理解效率增强，学生在学习当中建立生活化的学习思维，提高学生的物理学习热情。

（三）适度探究把握课堂时间

教师在探究性教学工作当中，要通过灌输式的教学引导强化学生的探究学习能力，引导学生结合自身在课堂当中的表现，积极地优化学习方式，提高学生自身的创造能力和良好的学习思维。教师要积极的提高学生在课堂学习当中的时间支配能力，引导学生根据自身的学习特点进行时间的合理化支配，通过提高学生在组内的探究和交流频率，引导学生在交流和互动当中有效地掌握学习进度，提高学生的自主学习能力和自主学习动力。教师也可以通过摒弃以往的传统性教学思维，在物理实践教学当中明确学生的学习重点，通过强化学生在重点知识当中的探究热情，提高学生的教材内容学习效率。例如学生在复习时，教师就可以通过小组探究的教学形式，让学生利用思维导图掌握复习的各项流程，并且在互动和交流当中，自我安排学习时间，提高学生在交流和自主学习当中的时间支配能力。

在实践教学过程中，教师应当与学生构建良好的师生交流关系，在教育教学过程中可以与学生进行沟通交流，成为学生的朋友，才能够确保课堂氛围不会过于压抑。物理学科属于实验性较强的学科，所以在实践教学过程中，教师如果进行理论知识讲解，会压抑学生的情绪，教师必须要将理论与实践教学有效融合，明确平等的师生关系与学生成为朋友，才能够促进教育教学活动的高效率开展。

四、 结束语

结合上述内容，我们能够发现传统的教学模式中过于重视提高学生的应试成绩，但是却无法培养学生的综合素质，在新课程改革背景下，教师必须要更新传统落后的教学观念。探究性学习模式的应用能够为物理教学改革带来巨大的变化，基于学生角度分析探究性学习，需要学生打下夯实的基础，逐步掌握更多的物理学概念，在教师角度分析探究性学习模式，能够为社会发展培养优秀人才，并且能够缓解教师的教学压力，所以在实践教学过程中应当加强师生之间的良好互动与交流，教师应当有效借助探究性教学模式以及教学反馈情况，优化并改良教学方法，从而促进教育事业的有效发展。高中物理课堂教学必须要体现出较强的艺术性，教师应当从兴趣入手，调动学生的学习热情，引导学生运用探究性学习模式，使学生体验成功的快乐，能够带领学生思想自由的徜徉，鼓励学生发挥个性，使学生感受到成功的喜悦。

参考文献：

[1]柳小伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2018（9）：118.

[2]张少伟.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教师，2018（21）：6.

[3]佟艳芝.探究性学习模式在高中物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（24）：34-35.

[4]张东旭.探究式教学在高中物理教学中的应用研究[J].哈尔滨师范大学学报，2018（5）：74-75.

作者简介：王大宝，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。